教學目標：? ?

1．認識5個生字哥桥，會寫7個生字，正確激涤、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文梦抢。? ?

2．結合注釋哼蛆，聯(lián)系上下文肥矢，理解句子的意思，理解課文內容十艾，初步感受文言文簡約的特點。? ?

3．緊扣重點詞句庆冕，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。

教學重點：參考注釋跌前，抓住重點詞語，理解句子的意思茎芋。

教學難點：體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜的特點。

教學課時：1課時

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一燕刻、導入新課请唱。

1.在歷史的浪潮中，有一朵浪花，熠熠生輝勋功，他就是司馬光，（出示圖片）。他不僅是一位偉大的政治家，還是一位了不起的文學家抽活，看丁逝，這么厚的一本《資治通鑒》就是他寫的誉尖，這可是歷代帝王的教科書琢感，在《宋史·司馬光傳》中就記錄了這樣一位偉大人物小時候的故事，我們一起走進課文墙牌。

2.出示課題。

3.你知道他姓什么嗎棒口？這是個什么姓厂抖？我們在一年級《姓氏歌》中就學到了。

4.一提到司馬光，有一個家喻戶曉的故事——司馬光砸缸碧库。誰來講一講這個故事。

5.大家知道古人是怎么描述這個故事的嗎？（出示課文）? 自己讀一讀，看看這篇課文的語言和其他課文有什么不同？

預設：簡短、難懂?

小結：中國古代人們寫文章時用的語言就叫“文言”，用文言寫的文章就叫“文言文。”二锌唾、研讀課文渐排。

（一）讀準確亲族。

過渡：其實呀炒考，文言文一點也不難，還非常有意思霎迫，路老師有秘訣給你們斋枢，我們都知道：書讀百遍、其義自見知给。是的瓤帚，要讀好這篇離我們已經(jīng)很久遠的故事，最好的辦法就是讀涩赢，反復誦讀戈次，請大家自讀課文，不認識的字可以看生字表筒扒，也可以問同桌和老師怯邪，最少讀三遍。

1.自由朗讀文言文花墩，指名讀課文悬秉。

預設1：剛才有個字音有問題大家發(fā)現(xiàn)了嗎？甕：后鼻音冰蘑。

預設2：你真了不起搂捧，第一次讀古文就能達到這個程度，這篇課文中有一個字很難讀懂缕，你發(fā)現(xiàn)了沒有？（出示拼音）王凑，有沒有小老師帶著大家讀：甕搪柑、迸

2.甕長什么樣？你怎么知道的索烹？

生：注釋

師：你真會學習工碾，借助注釋就是我們學習文言文的一個方法（板貼）? ? 字音問題我們都解決了，相信大家這次能把文章讀準確百姓。? ? 齊讀（二）讀出節(jié)奏過渡：剛才大家字音讀得很準確渊额，也很整齊，但是都是從頭到尾都是一個速度垒拢，我們古文講究“斷句”旬迹，原來的古文是沒有標點的，課文為了方便大家學習求类，加上了標點奔垦，有標點的地方當然要停頓，但一些長句中尸疆，根據(jù)它的意思椿猎，沒有標點的地方需要拖個長音惶岭。這樣讀，你自己比較好理解犯眠，別人也容易聽懂按灶。請大家把筆拿出來，聽老師讀一遍筐咧，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖了長音鸯旁，你就在哪里畫一條斜線（板書“/”）.為了便于大家聽和畫，我讀得慢一點嗜浮，拖音也放長一些羡亩，明白嗎？

1)師范讀?

2)練讀：按照這樣的停頓方法危融，自己試著讀一讀課文畏铆。(板貼：讀出節(jié)奏）

3)指名讀

（三）理解課文

1.文章讀通順了，那你讀懂了嗎吉殃？

2.老師剛才讀課文沒有發(fā)現(xiàn)司馬光嗎辞居？

生：光就是司馬光師：你是怎么知道的？生：注釋師：看來你學會這種方法了蛋勺。

小結：文言文很多時候會省略姓氏瓦灶，只留單字名，這也是文言文的一個特點抱完。這個故事里只有司馬光嗎贼陶？還有哪些人物？在文中圈畫出來巧娱。

課件中圈畫: 群兒? 一兒? 眾? 光? 兒

2)這一群小孩子在做什么碉怔？“戲”是什么意思？ 生說

師：在庭院里玩耍是“戲于庭”禁添，在樹林中嬉戲呢撮胧？（戲于林）在公園中玩耍呢？（戲于園）引導想象：會玩些什么游戲老翘？玩得怎么樣芹啥？

師：一群小孩子在庭院里嬉戲、玩耍铺峭，玩得多開心呀墓怀！

齊讀：群兒戲于庭過渡：就在大家玩得正入迷時，突然卫键，發(fā)生了一件緊急的事捺疼，怎么了？

指名答：一個小孩掉進了甕里永罚。

師：他為什么會掉進去啤呼？? 登（是拿著梯子一步步登上去的嗎卧秘？）——爬? ? ? ? 他怎么掉進去的？? 足跌（腳一滑）? ? ? ? 掉進去爬出來就行了肮倏邸翅敌！? ? 里面都是水，被淹沒了惕蹄。? ? ? ? 這個字是淹沒蚯涮，所以讀“mo”

師：這一切發(fā)生的太快了，一眨眼的功夫哪卖陵！所以遭顶，這一句你不妨讀得快、急泪蔫。齊讀

6.師：這么緊急棒旗、危險的情況下，如果你在現(xiàn)場撩荣，你會怎么做铣揉？? ? 生想象。有的......有的......有的......

7.師：所有的人都跑去了嗎餐曹？

生：沒有逛拱，司馬光砸破了甕

師： 文中怎么說？ ——光持石擊甕破之? 師：砸的洞大不大台猴？你怎么知道的朽合？

預設1：水迸（聯(lián)系上下文）

預設2：借助插圖 （你真是個善于觀察的孩子）

預設3：其實有一個最簡單的方法，看看課本中的插圖饱狂。

小結：借助插圖也是我們學習文言文一個重要的方法 （板貼）

師：這么大的甕砸出了這么大一個洞曹步，他是怎么砸的？——有勁嗡官、快（評：情形緊急、做事果斷）

師：那這一句應該怎么讀毯焕？? 指名

8.水涌出來了衍腥，結局皆大歡喜，在場所有的人都長舒一口氣:兒——得活——

9.讀到這里纳猫，司馬光給你留下了什么印象? ? 生：聰明婆咸、機智、沉穩(wěn)芜辕、冷靜（相機板書）回歸全文尚骄，再讀課文

1.指名讀

（評價：連你都能背過來，看來文言文難不倒大家）

2.師生合作讀：老師和大家做一個小游戲侵续，大家都穿越到了千年以前倔丈，老師來講故事憨闰，大家說出對應的原文。

3.對比文章：同樣的一個故事需五，文言文僅用了30個字就把故事的內容講具體了鹉动，看來古人的語言非常的精煉。

（五）以文代文

1.這節(jié)課我們學習了理解文言文的三種方法宏邮，還知道了文言文的特點泽示，認識了一個勇敢、冷靜蜜氨、沉穩(wěn)的司馬光械筛，真是太有收獲了，像這樣有趣的文言文還有很多飒炎，老師今天就給大家?guī)砹艘黄犊兹谧尷妗?/p>

2.運用本節(jié)課學到的方法試著講一講這個故事埋哟。

三、板書設計

24.司馬光

讀出節(jié)奏? ? ? ? ? 眾? 棄去? ? ? ? ? ? 聰明

借助注釋? ? ? ? ? 光? 持石擊甕? ? ? ? ? 機智

借助插圖? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 沉穩(wěn)? ?

厌丑。定欧。。怒竿。砍鸠。。耕驰。爷辱。。朦肘。饭弓。。媒抠。弟断。。趴生。阀趴。。苍匆。

羅才軍授課實錄

? ? ? ? ? ? ? ? 一刘急、通讀課文，感知文言

師：請你根據(jù)自己的節(jié)奏和感覺讀一讀司馬光浸踩，因為這是一篇文言文叔汁，我建議大家語速可以讀得慢一些，但是要字字清晰，句句響亮据块。書聲瑯瑯地讓我聽到码邻，至少讀三遍。自己讀自己的瑰钮。

生讀冒滩。

師：誰愿意給大家來讀一讀《司馬光》？

生讀浪谴。

師：讀得不錯开睡。字正腔圓。誰再來讀苟耻？

生讀篇恒。

師：不錯，幾個比較難讀的詞都讀得很準確凶杖。

生讀胁艰。

師：真好。讀得干干凈凈智蝠。我們一起來讀腾么。

齊讀。

師：很好杈湾。文言文首先是讀解虱，能讀得字正腔圓，字字響亮漆撞。這非常不錯殴泰。

? ? ? ? ? ? ? 二、理讀課文浮驳，了解文意

師：讀懂一句悍汛，也絕不嫌少。來至会，我們一句一句來离咐。群兒戲于庭。什么意思奉件？

生：我覺得是一群孩子在庭院里面玩耍宵蛀。

師：同意嗎？你怎么知道“戲”就是玩耍瓶蚂？

生：因為嬉戲嘛糖埋。

師：她用了什么方法來讀懂這個“戲”宣吱？

生：把它帶到一個詞語里窃这。

師：很好。在文言文的學習閱讀當中，我們可以在不理解這個字的時候給它帶到一個詞語里杭攻。組個詞祟敛，就能理解。戲就是嬉戲兆解。戲于庭就是在庭院里嬉戲馆铁。庭是庭院，課文里說得很清楚锅睛，哪里說的埠巨？

生：注釋2里標著庭是庭院的意思。

師：所以现拒，古詩下面往往有什么辣垒？

生：注釋。

師：有注釋印蔬，我們要學著借助注釋勋桶。很好。僅僅這一句侥猬，我們學會閱讀文言的兩種方法例驹。（板書：組詞、借助注釋）接著誰來退唠？

生：一兒登甕的意思是鹃锈，一個小孩不小心掉進了瓷器里。甕就是口小肚大的瓷器铜邮。

師：這是從哪里知道的仪召？（注釋）

師：直接說，哪個陶器是什么松蒜？甕扔茅。我問問你，一兒登甕里面哪里有不小心秸苗？有嗎召娜？（沒有）她為什么加不小心？

生：因為她以為那個小孩是不小心掉進去的惊楼。

師：我們自己感覺的對不對玖瘸？但他還沒有不小心，還沒有掉進去呢檀咙。你說雅倒？

生：足跌沒水中。說明他不小心掉進了水里弧可。

師：很危險蔑匣，哪個字說明很危險？

生：跌。

生：沒裁良。沒說明水已經(jīng)淹過他的頭頂了凿将。

師：一兒登甕，足跌沒水中价脾。得連起來解釋牧抵。連起來，誰來說侨把？

生：一個小孩爬到甕上犀变，不小心跌入水中，水沒過了他的頭頂秋柄。

師：不小心課文中有嗎弛作？沒有。我們?yōu)槭裁磿由先ィ?/p>

生：這是我們的感覺华匾。

師：學習文言文不僅要借助注釋映琳，還有根據(jù)自己的感覺，聯(lián)系自己的生活和體驗來理解蜘拉。（板書：聯(lián)系生活經(jīng)驗）眾皆棄去萨西。誰來說？

生：所有的小孩都走了旭旭。

師：哪個字是所有的小孩谎脯？

生：眾皆。

生：皆持寄。

師：你從哪里知道的源梭？

生：注釋。

師：注釋里面說得很清楚稍味，皆是全都的意思废麻。還是要借助注釋。小孩們都棄去模庐，誰知道棄去烛愧？

生：逃走。

師：哪個是逃走掂碱？（棄去怜姿。）不準確。

生：棄代表逃走疼燥。

生：去是走開的意思沧卢。

師：還是逃走了。害怕地逃走了醉者，就是棄但狭。那么“去”呢违寿？你想象一下，你的同伴熟空，一個小孩掉進水里了，你們拍拍屁股搞莺，趕緊走了息罗。趕緊跑啊，讓他去吧才沧。

生：我覺得去是回家的意思迈喉，回家告訴大人。

師：所以温圆，棄是棄挨摸。去是去。棄是哪種小孩兒的岁歉？哎呀得运，看到有人掉進水里，心里很著急很害怕锅移，趕緊逃熔掺。還有一類小孩兒，干嘛去啦非剃？告訴大人去了置逻。一群小孩都跑開了，有的——

生：有的告訴大人去了备绽，有的因為害怕而逃跑了券坞。

師：是的，這叫眾皆棄去肺素。這時候誰還留著恨锚。光持石擊甕破之。

生：司馬光拿著一塊石頭把甕打破一個洞倍靡，水都流出來了眠冈。

師：司馬光拿著一塊石頭把缸砸破，哪個是把缸砸破菌瘫？

生：破之蜗顽。

師：持石擊甕破之。這里面有兩個甕雨让。一個甕已經(jīng)明明白白告訴你了雇盖，另一個甕化了妝，易了容的栖忠。是哪個字崔挖？

生：之贸街。

師：前面那個甕是看得見摸得著的，后面那個破之其實破的是什么狸相？也是甕薛匪。但是這個甕化了妝了。所以我們中國的文言文有很多“之”脓鹃。好逸尖，水流出來了，小孩兒得救了瘸右。

師:所以娇跟，我們閱讀文言文有幾種方法：一種可以借助組詞，一種可以借助注釋太颤，還有一種可以聯(lián)系自己的生活苞俘。帶著我們的理解，一起來讀讀《司馬光》龄章。

? ? ? ? ? ? 三吃谣、悟讀課文，積淀語感

師：課文中寫到很多關于人的做裙，第一句就有基协，哪個是？

生：群兒菇用。

師：繼續(xù)往下讀澜驮，邊讀邊圈出寫人的那些詞匯。

生：一兒惋鸥、眾杂穷、光、兒

師：所以在中國古代卦绣，姓可以做稱呼耐量，名也可以做稱呼，直接叫他光滤港。把寫人的詞匯一個一個往下找廊蜒，一句一句往下讀。

生讀溅漾。

師：其中哪兩個詞匯說的是同一個人山叮？

生：一兒、兒

師：還剩下兩個詞添履，群兒屁倔、眾是一個意思，都是形容——

生：都是形容一大群孩子暮胧。

師：這兩個詞哪個形容的人更多锐借？

生：群兒多问麸。眾少了一個掉進去甕里的小孩。

師：你有發(fā)現(xiàn)钞翔，但是還不夠準確严卖。

生：群兒人更多。司馬光留在那里了布轿，眾里面也不包括司馬光哮笆。

師：群兒包括了司馬光和小兒。眾不包括他們驮捍。同樣是小孩兒，你發(fā)現(xiàn)一個很明顯的對比脚曾。有棄的东且、有去的，但唯獨有一個人既不棄又不去本讥。他是誰珊泳？（光。）由此你發(fā)現(xiàn)司馬光是一個什么樣的人拷沸？

生：樂于助人色查。機智勇敢。沉著冷靜撞芍。聰明的秧了。智勇雙全。

師：眾皆棄去序无，而他做了什么验毡？

生：光持石擊甕破之。

師：那你們能不能用這樣的話來說一說司馬光帝嗡。

生：司馬光真乃智勇雙全之人也晶通，只因光持石擊甕破之。

師：嗯哟玷，會說話狮辽。真好。

我想問一問巢寡，他的機智勇敢喉脖、沉著冷靜只是因為他留下來砸缸的舉動嗎？琢磨琢磨抑月。當其他小孩著急地去找大人动看，他們想讓大人干什么？

生：去救小孩兒爪幻。

師：怎么救菱皆？

生：把他撈出來须误。

師：這是大家都有的想法仇轻。把他撈上來京痢，讓他離開水篷店。但是司馬光不是這么想的祭椰，他沒有想著把他撈出來疲陕，而是想了一個另外的方式——

生：讓水離開他方淤。他想著把甕砸破，讓水流出來蹄殃。

生：讓水離開那個小孩兒。

師：所以你看司馬光不止是機智勇敢诅岩、不止是沉著冷靜讳苦，而是他的想法——

生：與別人不同吩谦。

師：所以司馬光真乃——

生：司馬光真乃想法獨特之人也

師：這是我們認識的司馬光鸳谜。盡管文章很短，但我們從這個故事里面不僅讀到了他的勇敢他的機智式廷，而且發(fā)現(xiàn)他的思維方式咐扭、思想方式跟別人不一樣滑废。一起帶著這樣的想法讀一讀《司馬光》草描。

四策严、熟讀課文穗慕，積淀語感

師：司馬光的故事流傳了很久很久了妻导，有的是動畫片里看到的，有的是奶奶那里聽到的倔韭，有的是在歷史書里看到的。老師卻找到了這樣的方式：出示圖片寿酌，一起讀胰苏。

師：看著這三幅圖醇疼，讀一讀這三幅圖表達的內容》ㄑ妫現(xiàn)在請你回憶這三幅插圖倔毙，一張一張往下看埃仪，往下記陕赃，（師讀課文）現(xiàn)在能和老師一起看著課文卵蛉，把這個司馬光記下來嗎么库？

生看插圖，背誦诉儒。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 聽課后記

一、建議年輕教師使用板塊式備課允睹，這樣便于能夠理清板塊間的層級和邏輯關系运准。分清重點缭受，規(guī)劃時間该互，預設生成的后面要預設教師評價米者，借以規(guī)范教師課堂語言宇智。

二蔓搞、教文言文方法

文言文的方法兩個老師都有重視随橘，但是他們總結出來的方法是不一樣的，其中机蔗， 第一位老師使用的方法和學生學習古詩的方法沒有差別蒲祈，都是借助插圖和注釋萝嘁，所以在這篇課文上，學生掌握的方法并沒有擴充牙言。

同樣落實方法酸钦，羅才軍老師補充了組詞的方法以外咱枉，還加入了聯(lián)系生活實際徒恋，仔細思考聯(lián)系生活實際生成的內容，”不小心”因谎，其實是在交給學生講故事的方法——就是對文言文的一些內容進行補白，也是完成課后題——講講這個故事的技巧點撥颜懊。

三、教文言文現(xiàn)象

教《司馬光》河爹，一定要教“人”，這叫落實文言文現(xiàn)象一字多義咸这，且還要教出這些“人”的不同，這是要落實人文媳维。

這個小文言文，共有多少人侄刽？一是司馬光，一是沒在甕中的小兒州丹，一是那群跑走的一群小兒（那群小兒跑走了醋安，其實可以分為兩類墓毒，一類是害怕的跑到另外地方玩了，一類是跑著找大人了）不應該簡單處理為所有的孩子都跑了就司馬光懂得救人所计。其中，群兒主胧、眾是難點叭首，只有理解了這兩個詞語的區(qū)別讥裤，才真正讀懂了這篇文言文。

四己英、教思維過程

司馬光這一課我們要學習的并不是司馬光的人性光輝，要學習的是司馬光的思維方式。司馬光的智慧具體表現(xiàn)在

其他孩子救人的方式是慣性思維——讓人離開水厢破，而司馬光的思維方式——讓水離開人，這是我們著力要引導的摩泪。

五、教背誦方法

背誦是要課內落實的见坑，羅老師這樣處理

1.借助郵票嚷掠，強化熟讀（圖文并照）荞驴；

2.借助插圖，鞏固背誦（培養(yǎng)文言語感熊楼，只有熟讀成誦）。