策略四越庇，教學(xué)生進行自我評價以及為進一步學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)
學(xué)生若擅長自我評價罩锐，就會從中獲益匪淺，但問題是很多學(xué)生都不善于此悦荒。
三種方法：向?qū)W生澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)（這是自我評價和目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)）唯欣；讓學(xué)生練習(xí)評價不同類型的匿名樣例，并提供描述性反饋（通過模擬學(xué)生自我評價時的想法來進行）搬味；讓他們按照你給予的反饋聯(lián)系自我評價境氢。有了充分的準(zhǔn)備后，學(xué)生對自己作業(yè)的優(yōu)缺點進行準(zhǔn)確評價碰纬，就會變得簡單易行萍聊。
實際上，不止學(xué)生悦析，如果教師寿桨，如果人人都能做出比較準(zhǔn)確的自我評價，了解自己的優(yōu)缺點并知道如何應(yīng)對强戴，就能夠取得進步亭螟。所謂預(yù)則立，不預(yù)則廢骑歹。給自己清晰的定位预烙，思考清楚自己的人生目標(biāo)，或者20年后自己想過怎樣的生活道媚，那么扁掸，再設(shè)立階段目標(biāo)，并時常反思自己的完成情況最域，就會使自己的注意力集中在生活活動中谴分，引導(dǎo)目標(biāo)的實現(xiàn)，避免其他無關(guān)事物的干擾镀脂。
自我評價能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來收益牺蹄，因此我們值得在教學(xué)期間額外給學(xué)生一些時間進行自我評價和設(shè)定目標(biāo)。研究結(jié)果反復(fù)證實：讓學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)進行思考薄翅，并且清晰的表達出他們理解了什么沙兰，什么地方仍然需要學(xué)習(xí)虑省，就能提高成績。所以我們可以在課堂結(jié)束后要求學(xué)生描述他們這節(jié)課哪些方面的表現(xiàn)是成功的僧凰，哪些方面的表現(xiàn)是不成功的探颈。
比如在學(xué)完《用一副三角尺拼出一個鈍角》。讓學(xué)生自己描述學(xué)習(xí)的情況：能否拼出一個鈍角训措？能拼出幾個鈍角伪节？你是怎樣拼出來的？兩個銳角拼出來的一定是鈍角么绩鸣？當(dāng)堂反饋怀大，學(xué)生印象深刻，所以回應(yīng)地會更積極呀闻。如此讓學(xué)生回顧思考化借，也能讓老師了解到學(xué)情，從而給出相應(yīng)的指導(dǎo)捡多，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)評價中覺察到自己的進步蓖康，這樣師生反饋相輔相成，學(xué)習(xí)能力能積極提升垒手。
更好地蒜焊，如果在學(xué)生回答的過程中，同學(xué)能認真傾聽科贬，學(xué)人所長泳梆，補己之短，是能夠顯著提高成績的榜掌。
但有時候优妙，學(xué)生的判斷會出現(xiàn)或多或少的偏差。比如年齡小的兒童會覺得自己學(xué)的更好憎账，以為所有的知識都已學(xué)會套硼。出現(xiàn)這樣的情況，怎么辦呢鼠哥？
1.確保學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容所對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)熟菲。還以《用一副三角尺拼出一個鈍角》為例看政，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：探索用一副三角尺拼出不同的鈍角,知道用直角和銳角拼出的角一定是鈍角朴恳。進一步鞏固對直角、銳角允蚣、鈍角的認識,發(fā)展初步的空間觀念于颖。為清晰易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)愿景。
2.給學(xué)生提供作業(yè)樣例嚷兔，指導(dǎo)他們評價森渐。并且也為將來評價更復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)做入。讓優(yōu)秀的學(xué)生和較差的學(xué)生作比較，知道好在哪里同衣，差在哪里竟块。從而發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足耐齐，一起進步浪秘。
3.提供反饋之前讓學(xué)生進行自我評價，規(guī)范學(xué)生的想法埠况，使他們的自我評價更準(zhǔn)確耸携。多嘗試幾次，反復(fù)練習(xí)辕翰，增加學(xué)生的心理安全感夺衍，從而使學(xué)生對自我的評價就更準(zhǔn)確。
自我評價不僅僅是學(xué)生跟蹤自己完成了什么任務(wù)的自我監(jiān)控喜命。許多例子證明沟沙，學(xué)生通過在自我評價的任務(wù)中查找證據(jù)，從而為自己判斷提供支持壁榕。這是一種有效的途徑尝胆，因為自我評價本身就是一個提供建議的行為。學(xué)生通過自我評價確定哪方面能力需要發(fā)展护桦，并設(shè)定目標(biāo)付諸行動含衔，他們就能學(xué)得更多。學(xué)生是為了取得進步二庵，從而調(diào)控自己的努力和行動的主體贪染。因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)越上心就會越大催享。
主動學(xué)習(xí)杭隙，積極進行自我評價。兩者相互發(fā)力因妙，相輔相成痰憎，從而成為學(xué)習(xí)的真正主體。
