? ? ? ? 泰戈?duì)栐f，“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳遞生命的氣息坯门∥⒓ⅲ”每個(gè)孩子都是獨(dú)特的生命個(gè)體逗扒，面對(duì)他們的時(shí)候古戴，該如何去做才是最好的選擇？也許教育方法有千千萬萬矩肩，但始終有一條不變的法則现恼，那就是“愛”。在《教育中的心理效應(yīng)》中黍檩，在每天與孩子共處的日子里叉袍，我們可以找到“愛”的萬千姿態(tài)。
? ? ? 《一時(shí)遭蛇咬刽酱，十年怕井繩》從“厭惡實(shí)驗(yàn)”入手喳逛，找到行為的最初動(dòng)機(jī)以及影響行為的原因，讓我們懂得人是具有可塑性的棵里，如果能對(duì)兒童的積極行為予以鼓勵(lì)润文，在良好行為與愉悅心理體驗(yàn)之間建立聯(lián)結(jié)姐呐，就能不斷強(qiáng)化，將學(xué)生引向積極的一面典蝌，反之亦然曙砂。激發(fā)一個(gè)人內(nèi)在向善向美的內(nèi)動(dòng)力，會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響骏掀。
? ? ? 《弄假成真的謊言》通過美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格的實(shí)驗(yàn)鸠澈，提出認(rèn)知失調(diào)對(duì)人的影響，從失調(diào)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)截驮，關(guān)鍵是要達(dá)成觀念與行為的統(tǒng)一笑陈，這需要不斷去發(fā)現(xiàn)問題，找到認(rèn)知失調(diào)的原因葵袭，或改變行為新锈，或改變想法，或引入新思想眶熬，來不斷調(diào)整達(dá)到二者的協(xié)調(diào)狀態(tài)妹笆。如教學(xué)中學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)要求的時(shí)候，教師可以考慮改變教學(xué)方法娜氏，可以根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)要求拳缠，或換個(gè)思路從家庭教育角度予以輔助。以愛為出發(fā)點(diǎn)贸弥，相信教師可以找到很多可行的方法窟坐。
? ? ? 《為何工作》提到的“德西效應(yīng)”指外加報(bào)酬抵消內(nèi)感報(bào)酬的現(xiàn)象，“過度的獎(jiǎng)勵(lì)刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性绵疲，反而有可能弄巧成拙哲鸳。”這種心理現(xiàn)象不能不引起教師的警惕盔憨。不要以為獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)就好徙菠，當(dāng)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)由學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)到獎(jiǎng)勵(lì)上，反而會(huì)削弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情郁岩，并帶來嚴(yán)重的后果——學(xué)生只有靠外力干預(yù)婿奔、獎(jiǎng)勵(lì)刺激才能保持學(xué)習(xí)狀態(tài)∥噬鳎可以想象萍摊，這樣的學(xué)習(xí)積極性能保持多久呢？學(xué)生為何而學(xué)習(xí)如叼？從教育原點(diǎn)出發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣冰木，引導(dǎo)學(xué)生真正朝自我成長(zhǎng)的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性才能持久。
? ? ? 《求速度踊沸，還是求正確囚衔？》用真實(shí)的案例引發(fā)我們思考：面對(duì)問題時(shí)，是正確反應(yīng)雕沿，還是迅速反應(yīng)练湿？站在人生的起跑線上，是方向重要审轮，還是速度重要肥哎？二者能否達(dá)成一致？這世界上沒有完美的人疾渣，不同類型的學(xué)生各有特點(diǎn)篡诽，沖動(dòng)型學(xué)生做題快而正確率不高，沉思型學(xué)生速度慢但正確率較高榴捡，各有利弊杈女。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生情況，通過針對(duì)性訓(xùn)練吊圾，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)达椰，淡化弱勢(shì)，幫助孩子調(diào)整到最好的狀態(tài)项乒。
? ? ? 《布媽媽的啟示》從心理學(xué)家哈洛等人做的“布媽媽實(shí)驗(yàn)”啰劲，闡釋了生命成長(zhǎng)不僅僅需要食物，更需要“愛”檀何，這是其他任何事物無法替代的蝇裤。如果父母、老師忽略了這一點(diǎn)频鉴，用電視栓辜、手機(jī)等陪伴孩子的童年，就會(huì)錯(cuò)過孩子成長(zhǎng)中最重要的需求垛孔，造成情感缺失藕甩。這是長(zhǎng)大后無法彌補(bǔ)的。學(xué)會(huì)在生活中表達(dá)愛似炎，讓孩子感受到來自父母老師的愛辛萍，他們才能擁有健康的心態(tài)，幸福的生活羡藐。
? ? ? 《頂著光環(huán)行走的人》提到的“暈輪效應(yīng)”，在生活中很常見悯许，當(dāng)我們對(duì)一個(gè)人形成印象后仆嗦，這印象就像月亮形成的光環(huán)一樣向周圍彌漫、擴(kuò)散先壕，可能掩蓋很多東西瘩扼，造成認(rèn)知上的偏差——譬如覺得優(yōu)秀學(xué)生什么都好谆甜，學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子一無是處。這種認(rèn)知偏見讓教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)難以做到客觀集绰、公正规辱，結(jié)果也往往違反初衷。要避免這種現(xiàn)象發(fā)生栽燕，需要教師對(duì)每個(gè)孩子投入愛心罕袋，當(dāng)你用愛的目光凝視他們的時(shí)候，才會(huì)看到每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)碍岔，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步浴讯，幫他們成為最好的自己。
? ? ? 《詩經(jīng)》中說蔼啦，“骨曰切榆纽，象曰磋，玉曰琢捏肢，石曰磨戒悠。切磋琢磨，乃成寶器烁焙∶喙溃”生命的成長(zhǎng)也是如此吧。用愛的力量喚醒孩子向善向美的心奉瘤，用智慧精心呵護(hù)幼小的心靈勾拉，你會(huì)看到，每個(gè)生命都能以最美好的姿態(tài)綻放光彩……
