去墨西哥參加婚禮認(rèn)識了兩位教齡二十年的音樂老師：聲樂老師G和器樂老師S份帐。老師遇到老師制肮，聊不完的是教育嫡纠。
他們抱怨說這任校長又要高升了。
G說丸冕，“我們學(xué)區(qū)的特色是一個人在自己的崗位上做得好就要讓他高升耽梅。一個老師教得好就讓他去做副校長，副校長當(dāng)?shù)煤镁妥屗プ稣ｉL胖烛，校長當(dāng)?shù)煤镁蜕綄W(xué)區(qū)去做領(lǐng)導(dǎo)眼姐。小學(xué)教得好就升到初中去教，初中教得好就升到高中去教佩番，簡直就是亂點鴛鴦譜众旗。”
看我一臉困惑趟畏，S接過話說贡歧，“一個人教得好說明他是個教書的料，也許不是做行政的料拱镐。一個小學(xué)校長管理有道說明他在小學(xué)管理方面有才能艘款，也許不適合去初中。眼看著一個人展現(xiàn)了自己的特長沃琅，找到了自己的位置哗咆，學(xué)區(qū)就要找人家去談話，明示暗示要讓他們高升益眉，好端端的人才被糟蹋了晌柬！”
那一次聊天引起了我的思考：比升職更重要的事情是在職場中找到自己的位置。
美國中小學(xué)老師從教學(xué)崗位升到行政崗位的路徑一般是在一個學(xué)校教三到五年郭脂，接著申請做一到兩年的指導(dǎo)老師年碘，然后考慮副校長職位，再過幾年考慮正校長職位展鸡，然后再往學(xué)區(qū)走屿衅。
我們學(xué)校以前有個副校長，二十三歲大學(xué)畢業(yè)在小學(xué)教英文莹弊，二十八歲來我們初中做指導(dǎo)老師涤久，三十歲留在我們學(xué)校做副校長。做了不到兩年忍弛，他宣布辭職响迂，重新回到他最開始教書的小學(xué)去教英文去了。他說干了幾年行政才發(fā)現(xiàn)自己更適合也更喜歡教書细疚。
朋友A三十出頭蔗彤，做了兩年的指導(dǎo)老師。我們學(xué)區(qū)有幾個副校長職位正在招人，我問她有沒有申請的打算然遏，她笑笑說贫途，按資歷和學(xué)區(qū)培養(yǎng)的邏輯她是可以拿下一個副校長的職位，但是她就是想做指導(dǎo)老師待侵，在這個領(lǐng)域深耕潮饱，行政頭銜也許光鮮，但不是她要走的路诫给。
朋友M剛過三十香拉，在初中做了兩年的副校長。她在小學(xué)做指導(dǎo)老師的時候中狂，校長要去初中當(dāng)校長凫碌，于是把她也帶去當(dāng)副校長。明年她的校長要去高中當(dāng)校長胃榕，問她想跟著去高中當(dāng)副校長還是留在初中當(dāng)正校長盛险，她考慮了幾天，決定留在原職勋又，這個位置她游刃有余苦掘。
在職場中打造個人核心競爭力，找到自己的位置楔壤，這些比升職更重要鹤啡。
