**引語：@本子 曾經(jīng)去云南山區(qū)實(shí)地調(diào)研考察，發(fā)現(xiàn)該地方城鄉(xiāng)教師福利待遇有著較大的差距脊框。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度闡釋該差距出現(xiàn)的原因脉幢，以及將該差距進(jìn)一步細(xì)分為三個(gè)層面——顯性層面劈彪、模糊層面、隱形層面筝野。

@本子 認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將第一層面的貨幣工資盡量均衡化晌姚，城鄉(xiāng)教師待遇差距需要存在，但是應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在第三層面的隱形福利上歇竟。**

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云南家庭對(duì)孩子的教育很關(guān)心（至少在縣城的家庭如此）挥唠，就算花費(fèi)很大很大的代價(jià)只要能夠恢復(fù)他們認(rèn)為已經(jīng)減少了的分?jǐn)?shù)，這也是值得的焕议。

精英教育依然是中國縣域教育的主要模式宝磨，縣里最優(yōu)秀的教育資源往往只集中在一所，教育的服務(wù)方仍然是壟斷者（至少可以說是不完全競爭者）。

突然間唤锉，想到了大學(xué)即將畢業(yè)階段世囊，幾位老同學(xué)圍坐在**湖畔談天說地。走過了二十多年的教育路程（家庭教育與學(xué)校教育）窿祥，無論是來自廣東發(fā)達(dá)地區(qū)的同學(xué)株憾，還是來自西部地區(qū)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的同學(xué)，都或多或少晒衩，或淺或深地有著屬于他們自己對(duì)教育的看法嗤瞎。

一位經(jīng)常與我探討哲學(xué)、宗教听系、經(jīng)濟(jì)猫胁、管理等人文、社會(huì)科學(xué)的同學(xué)說道：“要想西部地區(qū)的教育得到大踏步推進(jìn)跛锌，國家的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度就應(yīng)該大幅度向西部地區(qū)傾斜弃秆，讓西部地區(qū)的教師福利優(yōu)厚于至少等同于東部地區(qū)∷杳保”

咋聽起來菠赚，這是一個(gè)邏輯上行得通，并且實(shí)際層面可以探討的建議郑藏。然衡查，正如58同城老總經(jīng)常對(duì)求職者說：“你能夠想到的問題，為什么作為一個(gè)經(jīng)營團(tuán)隊(duì)卻沒有想到呢必盖？”拌牲；

他又說了：“你怎么不想想為什么我們沒有按照你的這個(gè)建議去改變呢？”他的陳述并不是絕對(duì)的“是”歌粥，真理并非絕對(duì)掌握在多數(shù)人手里塌忽，天才發(fā)明為什么起初并沒有得到所謂的“資深業(yè)內(nèi)人士”認(rèn)可，但這也不阻礙天才能夠力排眾議成為新發(fā)現(xiàn)失驶、新觀點(diǎn)的第一人土居。

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但針對(duì)同學(xué)的建議，在理論層面尤其是邏輯層面很難行得通嬉探，況且這確實(shí)不是什么富有創(chuàng)新型的觀點(diǎn)擦耀。

就讓我們先來分析一下，這個(gè)觀點(diǎn)可能導(dǎo)致的不同結(jié)局涩堤。國家想通過財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度來支援西部地區(qū)的教育眷蜓，例如為西部地區(qū)提供學(xué)校援建費(fèi)用，為教師提供具有競爭力的教學(xué)環(huán)境胎围，為學(xué)生提供更優(yōu)厚的加分政策等吁系。

我們暫且不討論東部地區(qū)的納稅人是否愿意芹敌，因?yàn)檫@是國家戰(zhàn)略需要統(tǒng)籌考慮的諸如社會(huì)公平正義等道德詞匯。

一談到社會(huì)問題的解決尤其是關(guān)涉到社會(huì)科學(xué)所關(guān)注的幾個(gè)基本元素時(shí)垮抗，就有一系列牽一發(fā)而動(dòng)全身的復(fù)雜問題蹦出來氏捞，社會(huì)科學(xué)的魅力也就在于此。

要給西部地區(qū)的教師依照條件的艱苦程度而梯度安排工資冒版，越是艱苦的地方工資的總額月高液茎，即工資總額W=s*艱苦條件C，其中s是大于零的系數(shù)辞嗡。

我們?cè)僭O(shè)想如此安排的均衡條件：工資總額的差距在于艱苦地區(qū)的教師課余生活單一導(dǎo)致的幸福感減少捆等，以及艱苦地區(qū)的教師可能受到的社會(huì)認(rèn)同感不及縣城里的教師引致的心理存在感降低，可能還有其他因城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致的艱苦地區(qū)教師群體生理续室、心理出現(xiàn)的裂痕栋烤。

確實(shí)很難考量心理上的這些幸福感缺失需要多大的福利來彌補(bǔ)，但假設(shè)我們通過走訪調(diào)查能夠?qū)⑦@些差距因素導(dǎo)致的艱苦感受以福利待遇形式表現(xiàn)出來挺狰，諸如在其他教學(xué)環(huán)境無差異的情形下明郭，距縣城50公里的村小學(xué)的福利待遇只及距縣城100公里的村小學(xué)福利待遇的一半。

當(dāng)然這都是一種假設(shè)丰泊，并且是最簡單的理想化假設(shè)薯定，因?yàn)楦鱾€(gè)地方的條件不一樣，差距也展現(xiàn)在各個(gè)層面瞳购，距離縣城遠(yuǎn)近只是一個(gè)方面话侄。但我們還是認(rèn)為條件的差距通過主觀感受能夠以福利待遇呈現(xiàn)出來，權(quán)且當(dāng)做是一心理函數(shù)学赛。

通過各個(gè)不同層面的比較年堆，我們的工資福利待遇W=f(當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境E，當(dāng)?shù)亟煌顩rT盏浇，當(dāng)?shù)卮迕窠逃庾R(shí)C变丧，.......)，這個(gè)函數(shù)囊括了體現(xiàn)教學(xué)差距的主要因子缠捌，尤其體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境（學(xué)校硬件設(shè)施锄贷，學(xué)校師資隊(duì)伍译蒂，學(xué)校課余生活等）曼月，交通狀況（距離縣城遠(yuǎn)近，購買生活必需用品便利程度等）柔昼，村民教育意識(shí)（重視基礎(chǔ)教育程度哑芹，邀請(qǐng)教師到家做客的概率等）三個(gè)層面。

通過這個(gè)函數(shù)捕透，我們之前提及過能夠以福利待遇貨幣的形式來彌補(bǔ)這三個(gè)層面所導(dǎo)致的艱苦條件聪姿，以此達(dá)到無論是在鄉(xiāng)村還是在縣城都享受到一致的福利待遇碴萧，這個(gè)均衡條件在第一階段權(quán)且是實(shí)現(xiàn)了。

此刻末购，我們?cè)僮龀鲆粋€(gè)假設(shè)：一個(gè)是偏僻鄉(xiāng)村的A教師破喻，一個(gè)是繁華縣城的B教師，根據(jù)上面的函數(shù)盟榴，他們的福利待遇分別是A獲得4000元/月曹质，B獲得3000元/月。

注意了擎场，我們這個(gè)假設(shè)只是在①西部地區(qū)同一縣城里的小學(xué)教師群體使用羽德，并沒有使用在最初提及的②東西部地區(qū)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付以達(dá)到東西部教師大致同等程度的福利待遇，因?yàn)樽鳛樘荻裙べY安排兩者（①迅办、②）類比是可以進(jìn)行的宅静。

A、B兩位不同地區(qū)的教師因?yàn)橄硎艿降臈l件不同而有1000元的工資差距站欺，這差距中包括了所有給A造成不方便的因素姨夹，再譬如，生病當(dāng)?shù)蒯t(yī)院不能開展救治只能求助于縣城醫(yī)院而給生命造成的不確定因素矾策；

當(dāng)?shù)毓坊A(chǔ)設(shè)施落后往返于學(xué)性确—集市所可能遭受的交通事故。現(xiàn)在A教師即使在偏僻鄉(xiāng)村執(zhí)教蝴韭，他的心理差距已被貨幣化補(bǔ)貼抹平够颠，他認(rèn)為在A地區(qū)執(zhí)教沒有什么不妥，沒有失落感榄鉴，無論是生理上還是心理上他都找不到差距了履磨。如此而言，這個(gè)縣城的鄉(xiāng)村教師VS縣城教師安排近乎均衡庆尘，都很高興工作在目前的教育崗位上剃诅。

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然而，再想一想這是否與現(xiàn)實(shí)相符呢驶忌？其中是不是有很多想象的成分呢矛辕？

當(dāng)前的主流經(jīng)濟(jì)體系無可厚非地落在了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系肩膀上，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)其實(shí)最主要考慮的是效率付魔，也即是帕累托最優(yōu)聊品。

這個(gè)經(jīng)濟(jì)體系最大的力量在于通過價(jià)格杠桿發(fā)現(xiàn)最優(yōu)秀的資源，將此資源用在最有競爭力的領(lǐng)域几苍。比如一極度稀缺資源有兩種用途翻屈，一是用于a領(lǐng)域，一是用于b領(lǐng)域妻坝，那到底該用在哪一領(lǐng)域呢伸眶？

很多人會(huì)說惊窖，兩領(lǐng)域都可以配置一些，但具體怎么配置呢厘贼？其配置的比例如何界酒？這就需要依靠透明的價(jià)格杠桿去發(fā)現(xiàn)配置比例了。

在相同情況下嘴秸，a領(lǐng)域愿意以5個(gè)單位價(jià)格購買此稀缺資源盾计，b領(lǐng)域愿意以3個(gè)單位價(jià)格購買此稀缺資源，那配置比例一下清晰明了為5:3赁遗。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是如此富有創(chuàng)造力署辉，誰能夠提供富有競爭力的價(jià)格，誰就能夠在市場(chǎng)中獲勝岩四，市場(chǎng)也就愿意讓這個(gè)市場(chǎng)主體提供經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品哭尝，因?yàn)榉吓晾弁凶顑?yōu)條件。

這見怪不怪剖煌，公務(wù)員系統(tǒng)中材鹦，處級(jí)干部，科級(jí)干部耕姊，副科級(jí)干部桶唐，科員是一個(gè)個(gè)梯度的薪酬排列體系，如果你覺得他們的實(shí)際規(guī)定工資是一個(gè)層次茉兰，那你可以挖掘體制外的可能收益是否存在差距尤泽。

若按照上文提及的那樣囊括所有的城鄉(xiāng)差距因素，將其逐一轉(zhuǎn)化為貨幣化的補(bǔ)貼规脸，做到十足的同工同酬（注意坯约，此處的同工同酬是最理想化的“完全”同工同酬），教育系統(tǒng)教師群體的區(qū)域分布就會(huì)按照之前固有的分布點(diǎn)排列莫鸭，除非有新老更替而補(bǔ)充新鮮血液外不會(huì)出現(xiàn)太大的移動(dòng)闹丐。你相信這樣的均衡系統(tǒng)么？

這有點(diǎn)像社會(huì)主義甚至共產(chǎn)主義的模式被因，人們都是一樣窮卿拴，人們都是一樣富，沒有不均衡梨与，沒有不對(duì)等堕花。

但若深究一番，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的福利待遇安排最終導(dǎo)致社會(huì)猶如一坑死水蛋欣，沒有風(fēng)的吹動(dòng)就絲毫不見一絲波瀾航徙，人們都滿足于現(xiàn)狀，只因向縣城遷移的福利待遇沒有增加陷虎，反而在顯性貨幣化上是減少了的到踏。

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現(xiàn)實(shí)是，我們的同工同酬仍然停留在同工種要求顯性貨幣化方面相同：①要求在鄉(xiāng)村教書獲得的貨幣化報(bào)酬至少不低于在縣城教書獲得的貨幣化報(bào)酬尚猿，②若再把其他看得見的福利待遇（住房窝稿、醫(yī)療、養(yǎng)老）考慮進(jìn)去凿掂，也要求鄉(xiāng)村教師與縣城教師的待遇不相伯仲伴榔，③況且這里還有曾經(jīng)提到過的看不見的福利待遇（教學(xué)環(huán)境，交通狀況庄萎，村民教育意識(shí)等）能夠制造城鄉(xiāng)差距踪少。

意即在城鄉(xiāng)教師群體的待遇方面需要考慮三個(gè)層面的差距，一是顯性貨幣化報(bào)酬糠涛，二是模糊的如住房等福利待遇援奢，三是隱形的如教育意識(shí)等福利待遇。

現(xiàn)在很多時(shí)候忍捡，城鄉(xiāng)教師群體的差距可能連第一個(gè)層面都沒有躍過去集漾，這就是最大的不公平了，同工至少在顯性貨幣化報(bào)酬方面同薪酬砸脊，不然就必定導(dǎo)致教育中的歧視具篇。

很多地區(qū)，即使第一個(gè)層面經(jīng)過艱苦改革邁過去了凌埂，但對(duì)于第二個(gè)層面的模糊福利待遇就束手就擒了驱显，只因主管教育系統(tǒng)的人士以及執(zhí)教于縣城的教師群體都一致地認(rèn)為城鄉(xiāng)之間的教師群體一定要有差距，不然就不能選拔到最兢兢業(yè)業(yè)并教學(xué)優(yōu)秀的教師到頂級(jí)學(xué)校執(zhí)教瞳抓，可是他們從來沒有看到秒紧，即使看到也忽視至少縮小了對(duì)于第三層面的隱形福利待遇的差距。

城鄉(xiāng)差距是方方面面的挨下，很多群體都只看到一兩個(gè)層面熔恢，就覺得這是差距的全部，也需要在此層面拉開差距凸顯市場(chǎng)的帕累托效率原則臭笆。

這是不可取的叙淌，我們上文分析過如果把城鄉(xiāng)教師所想到的全部差距包絡(luò)在工資函數(shù)中，那這樣的教育系統(tǒng)猶如一潭死水愁铺，不存在競爭也自然不利于選拔優(yōu)秀的教師教育資源鹰霍，在鄉(xiāng)村與在縣城教師實(shí)際待遇（名義貨幣化待遇鄉(xiāng)村教師反而高出縣城教師一大截）在此函數(shù)中就完全相等了，教師就沒有任何動(dòng)力去邁向更高臺(tái)階（此時(shí)的分析茵乱，需要我們忘記所有的城鄉(xiāng)差距茂洒，因?yàn)槲覀兒瘮?shù)中把所有差距通過貨幣化報(bào)酬展現(xiàn)出來了）。

即使可以實(shí)行也難以行得通瓶竭，諸如交通隱患導(dǎo)致對(duì)生命的不確定性需要怎樣的函數(shù)轉(zhuǎn)化成貨幣化報(bào)酬督勺，若在鄉(xiāng)村執(zhí)教課余活動(dòng)較少引致的心理孤單感覺增多又該怎樣轉(zhuǎn)化成貨幣化報(bào)酬呢渠羞？

有些是概率性的事件，有些是純心理性的事件智哀，每個(gè)人的命運(yùn)安排不同次询，每個(gè)人的心理感覺不同，該依照什么標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行轉(zhuǎn)換呢瓷叫？

強(qiáng)調(diào)一句行文結(jié)論：

城鄉(xiāng)教師的福利待遇差距應(yīng)該是需要存在的屯吊，只有如此方能符合帕累托最優(yōu)原則這個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的基石，否則將是一潭死水摹菠，社會(huì)停滯不前盒卸。

城鄉(xiāng)教師的福利待遇差距不應(yīng)該體現(xiàn)在第一層面的顯性貨幣化報(bào)酬，也不應(yīng)該體現(xiàn)在第二層面模糊的福利待遇次氨，而是應(yīng)該將其定位在第三層面的隱形福利待遇蔽介。

現(xiàn)在的城鄉(xiāng)教師福利待遇往往是第一層面都沒有達(dá)到，這種行業(yè)內(nèi)的同工不同酬的現(xiàn)象是不可取的糟需，因?yàn)檫@是行業(yè)內(nèi)部歧視屉佳，其實(shí)從另一角度看到的是行業(yè)內(nèi)部的壟斷。

你并不陌生在同一行業(yè)中洲押，壟斷性的國企職工與民營企業(yè)職工在第一層面的顯性貨幣化報(bào)酬方面都差距甚遠(yuǎn)武花，這不是行業(yè)內(nèi)部的歧視又該叫做什么呢？

說得再形象一些杈帐，城鄉(xiāng)教師的福利待遇差距應(yīng)該體現(xiàn)在馬斯洛需求層次的一体箕、二層面之上，更多的體現(xiàn)在馬斯洛需求層次的三挑童、四累铅、五層面，這些需求層面很難以統(tǒng)一的貨幣化站叼，往往也是我們最應(yīng)該這種強(qiáng)調(diào)的層面娃兽。

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