2017/12/26 星期二 天氣：晴

是否在教育工作者眼中刘急，每一部電影都可以視作教育電影函荣，其中都蘊(yùn)含了教育契機(jī)显押？

上周四，和倆娃一同看了《蝴蝶的舌頭》傻挂，只不過煮落，下午兩節(jié)課的兩個小時只夠閱讀背景資料和觀影。故以踊谋，留了些開放性思考題作為周末作業(yè)，討論放在了本周旋讹。

昨天殖蚕，又是上海興偉學(xué)院師生到訪悅谷的最后一天，索性把今天上午的戶外運(yùn)動調(diào)到了昨天下午沉迹，大家很嗨地瘋玩了一把睦疫。

于是，昨天今天兩節(jié)語文合并成一節(jié)大課鞭呕，放在下午蛤育，我們第一次有了一整個下午的討論時間，玩兒了一把十分盡興的課堂聊天。

必須說瓦糕，卓臨的課堂狀態(tài)越來越好底洗，無論閱讀還是觀影，專注度都比最初高了不少咕娄，問題也越來越多亥揖，討論遠(yuǎn)比從前積極，周末作業(yè)亦是周周皆做圣勒。

這節(jié)課的課堂目標(biāo)是同理心建構(gòu)费变，通過分析影片中的角色及其時代背景，嘗試站在他人的角度去思考圣贸、去理解他人挚歧，這也是個體自我認(rèn)知的一個重要環(huán)節(jié)。

智商還是認(rèn)知吁峻？

混齡是悅谷特色滑负，影片中的學(xué)校位于西班牙內(nèi)戰(zhàn)前、一九三幾年的歐洲小鎮(zhèn)锡搜，很明顯也是混齡制橙困。那么，聯(lián)系咱們悅谷耕餐，想一想混齡班的特點凡傅，除開年齡差異大這一外顯差異外，不同年齡的孩子在思維上有沒有什么不一樣肠缔？

卓臨：“智商不同夏跷。”

我反問：“是智商嗎明未？你小時候和現(xiàn)在對事物的認(rèn)知有不同吧槽华？這些不同是源于智商的高低嗎？”

卓臨低下頭趟妥，笑了起來猫态，帶了些不好意思。

是智商還是認(rèn)知能力披摄？剛過圣誕亲雪，不如一起回想一下，你曾相信過圣誕老人嗎疚膊？你曾相信過童話嗎义辕？

“我不相信，但我們這兒的小朋友信寓盗。劉馭夫就相信灌砖，他今天早上還舉著塊巧克力說昨天晚上圣誕老人給他送禮物來了璧函！”卓臨笑起來。

姝兒側(cè)頭著想了想基显，興奮地拍了拍桌面蘸吓，又舉起手來：“我相信過圣誕老人，我真的相信過续镇！我還相信女媧用泥捏出了人美澳，相信過盤古，還在想那個人到底有多高懊健制跟？手就能撐住天！”說完大笑起來酱虎。

卓臨也跟著大笑：“我沒相信過雨膨。”頓了頓读串，突然停止了笑聲聊记，抬眼看著我：“相信上帝是相信神話嗎？“

“我不相信上帝恢暖，”姝兒接過話：“我覺得排监，上帝是人類面對沒法解釋的事情，面對自己的不完美杰捂，想像出來的一個完美的舆床、全知全能的形象〖藜眩”

“上帝這個話題真的有點大挨队。關(guān)于世界的起源、物種起源蒿往，有神造論和進(jìn)化論兩種理論盛垦，相互間大概是誰都沒有辦法說服誰的狀態(tài)。大致來講瓤漏，有神論者更傾向于神造論腾夯，無神論者更傾向于進(jìn)化論。這個話題要鋪開的話蔬充，今天肯定聊不完俯在，或者，我們可以另外找一個時間聊娃惯？”

卓臨點點頭，于是接著剛才的話題肥败，我給他們念了一段前幾天公號文章的節(jié)選：

“盡管兒童生來就有完整的860億個腦細(xì)胞或神經(jīng)元趾浅，但在幼年時期愕提，這些神經(jīng)元之間的聯(lián)系相對稀疏。隨著大腦的發(fā)育——神經(jīng)元之間形成了越來越多的微線延伸皿哨，在微小的溝回里出現(xiàn)了神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)——孩子們慢慢學(xué)到了客觀世界的法則浅侨，了解了虛構(gòu)和非虛構(gòu)的區(qū)別。最終证膨，他們知道了馴鹿不會飛如输，圣誕老人也不會在一天晚上來到每個小朋友家，即使他真的來了央勒，也不可能吃掉所有餅干不见。隨著反映真實世界的成熟的神經(jīng)回路變得強(qiáng)大起來，相信幻想的感覺就會慢慢消失崔步∥人保”

“對于小朋友來說，相差幾歲井濒，思維的差異會很大灶似。想想看，在混齡班瑞你，是不是有些事兒酪惭，年齡小一些的孩子的確沒有辦法理解？”

……

“回到電影里者甲，膽小敏感的男主角第一天入學(xué)為什么會當(dāng)眾尿褲子春感？”

“因為同學(xué)嘲笑他是麻雀！老師也很嚴(yán)厲过牙，他被嚇著了甥厦！”卓臨仰起頭。

“回答正確寇钉，加十分刀疙！”這是我戲謔化的口頭禪，幾個人全笑了起來扫倡。

學(xué)星恚恐懼癥

“他在去學(xué)校上學(xué)之前，對學(xué)校有好感嗎撵溃？”

“沒有疚鲤，他害怕學(xué)校。”

“這有點奇怪哈！他又沒去過學(xué)校甚淡，怎么會害怕學(xué)校呢稚疹？”

對學(xué)校的恐懼來自何處侥猩？——這是我們今天課堂討論的第二個話題取逾。

卓臨：“他爸說的说莫，他爸在高老師家訪的時候說的老師會打人得运，他爸以前也挨過老師打姑蓝《煨模”

姝兒：“還有他哥！他哥也說在學(xué)校挨過打纺荧⌒窭ⅲ”

“好，來看看屏幕宙暇，他哥說這話的時候输枯，神態(tài)是怎樣的？很緊張客给？很隨意用押？”最近兩周的語文課，文本解讀側(cè)重于人物的細(xì)節(jié)描寫靶剑，比如表情蜻拨、神態(tài)、動作桩引，所以我特地截取了電影中的相關(guān)鏡頭做成PPT缎讼。

卓臨：“很隨意，他哥在睡覺坑匠，還沒睡醒血崭，就有點無所謂的樣子±遄疲”

“這能否表明夹纫，老師打?qū)W生在那個時代，是一種怎樣的現(xiàn)象设凹？”

“很正常舰讹！”姝兒搶答。

“很正常闪朱？老師打?qū)W生很正常嗎月匣？哈，這下子我學(xué)到了奋姿！”我大笑起來锄开。

“不、不是的称诗！是萍悴、是……”姝兒急得直搖頭，擺著手努力思考要用個什么詞語來表達(dá)：“對了，是平常癣诱，或者說很常見的一種狀態(tài)任岸。”

“對了狡刘，‘常見’這個詞用得好，或者還可以說‘常態(tài)’困鸥！但‘常見’嗅蔬、‘常態(tài)’都不等于‘正常’疾就，不能說我們經(jīng)常能夠看到的就一定是正常的澜术。另外，除了他哥猬腰，還有他爸說老師會打人外鸟废，望祖還從哪里感受到了學(xué)校的可怕？”

卓臨：“還有老師的外貌姑荷，老師的樣子有點兇盒延，所以他害怕∈竺幔”

“另外還有嗎添寺？”

倆娃歪著頭想了想，一齊搖頭：“沒了懈费〖坡叮”

“真的沒了嗎？”我接著往后翻PPT憎乙，然后定格在一個畫面：“這一段票罐，是望祖上學(xué)之后的場景，關(guān)于望祖同學(xué)的父親泞边。但我們可不可以想像得出该押，這些人形成的整個的社會氛圍就是學(xué)校里的老師會打孩子、家長會打孩子繁堡，也就是大多數(shù)成人都會打孩子沈善？”

“哦，我想起來了椭蹄，是那個同學(xué)闻牡，他爸罵他做不出數(shù)學(xué)題，很兇的樣子绳矩。還送了兩只雞給高老師罩润，高老師讓那個男孩拿回去，那個男孩說‘他會揍我的翼馆！’”我還有沒翻到那頁P(yáng)PT割以，姝兒就說了出來金度。

“對了，你們小時候上學(xué)之前严沥，有害怕過學(xué)校嗎猜极？”

姝兒：“沒有，我其實還很期待消玄。以前幼兒園和小學(xué)在一起跟伏，小學(xué)的樓比我們高，我讀幼兒園的時候還很盼望讀小學(xué)翩瓜，覺得好神氣的樣子受扳！”

“我很喜歡以前那個小學(xué)的⊥玫”卓臨接過話勘高。

“后來呢？”

“后來坟桅，有些老師好煩啊华望，作業(yè)又多。我們那個數(shù)學(xué)老師桦卒，只有上公開課才不罵人立美，才生動，平時都不是那樣子的方灾！”姝兒激動起來建蹄。

“我初中感覺純粹就是被騙了，當(dāng)時剛進(jìn)去的時候裕偿，覺得好漂亮啊洞慎，操場又專業(yè)又大，結(jié)果嘿棘，根本不給我們用的劲腿！那些高年級的還打人，老師也……”卓臨聲音越來越小鸟妙，頭也低了下去焦人。

良好愿望為何適得其反？

“我們都知道重父，望祖入學(xué)第一天嚇得尿了褲子花椭，為什么會這樣？”我再次拋出這個問題房午。

“同學(xué)嘲笑他矿辽。”

“嘲笑他什么？”

“說他是麻雀袋倔〉癖危”

“那他為什么會被稱為麻雀呢？他小名就叫麻雀嗎宾娜？”

“不是批狐。”

“那他為什么會被叫做麻雀前塔？誰開的這個頭贾陷？”

這……這……倆娃都想不起來了，遲疑了一會兒嘱根，姝兒嬉皮笑臉地湊過來，耍著賴翻我的PPT：“是他媽巷懈，他媽在他入學(xué)第一天對高老師說他是麻雀该抒！”

“好吧，是他媽顶燕。但他媽為什么要這樣做凑保？為了羞辱他？不可能吧涌攻！”

“不是欧引，他有哮喘，是哮喘吧恳谎？”卓臨有些遲疑地看著我：“發(fā)病的時候要用那個大大的東西放在嘴上吸氣芝此。”

“對因痛，他有哮喘婚苹，因為有哮喘所以他媽就說他是麻雀？”

“不是鸵膏，他膽小膊升、敏感，身體又不好谭企，他媽應(yīng)該是想老師多給他一些照顧吧廓译？沒想到反而讓其他學(xué)生當(dāng)成綽號嘲笑他≌椋”姝兒一邊說一邊想非区。

“也就是，他媽的想法是好的攀操。但是院仿，為什么有了良好的愿望卻達(dá)不成預(yù)期呢？”我繼續(xù)拋問題。

“嗯……這個……這個……”

“我們看看他媽說這話的時候歹垫，望祖的神態(tài)剥汤。”

卓臨：“他是不高興的排惨，想躲開吭敢。”

“后來他媽親他的時候他也是不愿意的暮芭÷雇眨”姝兒：“其實，這個年齡的男孩子辕宏，也不止男孩子啦畜晰，包括女孩子，都不愿意父母在同伴面前和自己太過親呢瑞筐。會覺得不好意思凄鼻，有點丟臉的感覺【奂伲”

“那么块蚌，為什么他媽有良好愿望，卻所得其反呢膘格？”

“她做事沒有考慮望祖的感受峭范！”姝兒想了一會兒叫起來。

“好像是的氨窦纱控！如果他媽希望老師能夠多照顧一下兒子，因為兒子身體不好菜秦，你們覺得其徙，這件事要怎樣做才會更好一些呢？”

姝兒想了想：“嗯……私下溝通喷户，提前私下和老師說一說望祖的情況唾那，包括個性啊，身體狀況啊什么的褪尝∧只瘢”

“這個主意不錯。還有沒有其他河哑？”

“只想到了這個……”倆娃一同望著我避诽。

“你們說望祖媽媽說話沒有考慮望祖的感受，那么璃谨，如果在和老師溝通之前沙庐，先聽聽望祖的意見會不會更好鲤妥？”

倆孩子對視一眼，一齊點頭拱雏。

“聽望祖對這件事的意見棉安，會有什么好處？”

卓臨：“能知道望祖的想法铸抑」钡ⅲ”

“還有呢？”

……

“望祖會不會就成為了這件事的參與者鹊汛，并且擁有了……”我一面說一面在白板上寫下“孩子的意見”蒲赂、“參與者”與“發(fā)言權(quán)”幾個詞。

“嗯刁憋！”倆娃大力點頭滥嘴。

“回到我們生活中，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷至耻？”

“什么經(jīng)歷氏涩？”卓臨睜大眼睛。

“就是有梆，家長、或者老師的做法其實是一心為你好意系，你心里也知道泥耀，但是做出來的事你就是接受不了？”

“有啊蛔添，我爸就是痰催！”卓臨看了我一眼，說完又低下頭去迎瞧。

“我爸也是夸溶，我知道他是為我好，但就是從早到晚地嘮叨凶硅、嘮叨缝裁、嘮叨，嘮叨得我煩死了Ｗ闵稹捷绑！”

“為什么會這樣呢？”

或是談到父母氢妈，倆孩子都有些遲疑粹污。

“想想望祖的媽媽，是不是父母這樣做首量，也沒有太考慮你們的感受壮吩？”

“嗯进苍！”倆娃不約而同地點頭。

“那父母要如何做鸭叙，你們才更容易接受呢觉啊？和你們商量，聽聽你們的聲音递雀？”

卓臨低頭不語柄延，姝兒說：“我爸不會的，他知道我的想法缀程，但他接受不了我的想法搜吧，他也不愿意聽我說，他就只會嘮叨杨凑、嘮叨滤奈、嘮叨、嘮叨……”姝兒帶了些無奈地攤開雙手聳肩撩满、搖頭：“不過蜒程，我也接受不了他的想法∷帕保”

“那我們可不可以嘗試聽一下他的想法昭躺，能不能接受先不考慮，先聽嘛伪嫁！”

姝兒抬頭看了我一眼领炫，想了想，搖了搖頭张咳，不吱聲帝洪。

平等與尊重

“再來看看，高老師在望祖第二次入學(xué)的時候是如何對待望祖的?”我繼續(xù)翻PPT脚猾。

討論完這一節(jié)葱峡，我接著說：“說到入學(xué)，我想起了《窗邊的小豆豆》龙助，你們都看過吧砰奕？還記不記得小豆豆入學(xué)的時候，小林校長是怎樣對待小豆豆的提鸟？”

倆娃看著我搖了搖頭脆淹，各自掏出手機(jī)檢索。

“我找到了沽一！” 姝兒舉起手：“小林校長聽小豆豆說了整整四個小時的話盖溺！”

“想想看，如果高老師在望祖入學(xué)的第一天也和小林校長一樣铣缠，聽望祖講他的故事烘嘱，會不會消除望祖對學(xué)校的恐懼昆禽，起碼消除一點點？”

“會蝇庭，肯定會醉鳖，至少會消除一些∠冢”

“這樣聊天有什么好處呢盗棵？”

姝兒：“可以了解他的家庭情況，他家里人的故事北发，還有身體狀況……”

“還有性格啊什么的纹因。”卓臨接過話琳拨。

“會不會拉近望祖和他之間的距離瞭恰？”

“會，肯定會的狱庇【罚”

“來看看高老師是怎樣讓望祖消除對學(xué)校的恐懼，和讓他愿意回到學(xué)校的密任？“

“高老師家訪颜启，給望祖道歉±嘶洌”

“他道歉時說了些什么話呢缰盏？”

“我是來道歉的∽ふ”

“我從來不打人⌒卧幔”

“最初引發(fā)糾紛的是一個什么綽號合呐？”

“麻雀◇弦裕”

“高老師是如何解決‘麻雀’這個詞引發(fā)的麻煩淌实？他后來叫過望祖麻雀嗎？”

“沒有……不猖腕，叫過拆祈！”

“什么時候叫的，他在家訪的時候是怎么說的倘感？”

“我喜歡那個名字放坏，麻雀。你喜歡我才這樣叫你好嗎老玛？”倆娃念屏幕上的字淤年。

“這體現(xiàn)了什么钧敞？”

“尊重！”

是的麸粮，這體現(xiàn)了老師對學(xué)生的尊重溉苛，體現(xiàn)了平等。包括后來在課堂上弄诲，高老師對望祖的鼓勵和肯定愚战，后來又鼓勵他做一只“迪羅云歌”，向自己喜歡的女孩子表白齐遵。對比起來寂玲，那位同學(xué)的父親，氣勢洶洶闖入教室洛搀，說兒子“他真是沒希望敢茁。”

“唉留美！你們有沒有遇到過這樣的事彰檬？就是成人，包括父母和老師谎砾，這樣說你們逢倍，當(dāng)然不僅這話，還包括什么‘你真沒用’景图、‘你腦袋里裝的是糨糊’较雕、‘你永遠(yuǎn)都學(xué)不會’……這樣一些話？”

“我都說了挚币，我爸啰亮蒋！”卓臨又低下了頭。

“我妆毕，我沒有吧慎玖！以前在學(xué)校，老師從來沒有這樣罵過我笛粘，其實老師很少罵我的趁怔。在家……在家也沒有⌒角埃”姝兒一邊說一邊思索润努。

“真的嗎？”我盯著她示括，似笑非笑铺浇。

“真的，沒有人這樣罵過我垛膝！”

“可是随抠，我記得裁着，我好像就……”

“哈，我想起來拱她，是你二驰，就是你！”姝兒大叫起來秉沼，一手直指向我桶雀，臉上卻帶著笑：“以前在華碧的時候，我有一次做錯事唬复，你就罵我‘腦袋里是糨糊’矗积！”

“瞧，我們都會犯錯敞咧，也都犯過錯棘捣！但那之后，我好像沒再這樣罵過你吧休建？乍恐！”我心懷愧疚，小心翼翼地看著姝兒测砂，帶著訕笑茵烈。

“咦，你們說的‘糨糊’是什么捌鲂呜投？”卓臨的突然提問救了我，話題轉(zhuǎn)到了從前的學(xué)校存璃、從前的物品仑荐、從前的生活。

沉重的歷史

這部電影值得探討的東西很多纵东，范圍非常廣粘招。倆娃連課間休息都放棄了，拿上自己的茶點篮迎，重新回到教室男图，開始了我們第二部分的討論示姿。

相比第一部分甜橱，第二部分討論嚴(yán)肅和沉重許多，涉及的歷史背景知識也頗廣栈戳。

故事發(fā)生在臨近西班牙內(nèi)戰(zhàn)岂傲、西班牙短暫的共和國時期。影片前2/3部分描寫的是田園牧歌式的鄉(xiāng)村學(xué)校圖景子檀，如果沒有后來那一段殘酷镊掖，可以視作另一個版本的《放牛班的春天》乃戈，一群或懵懂或頑劣的孩童遇到了一位非常優(yōu)秀的老師。

可惜亩进，電影的最后一段轉(zhuǎn)到了殘酷的西班牙內(nèi)戰(zhàn)症虑。

什么是內(nèi)戰(zhàn)？

內(nèi)戰(zhàn)中归薛，敵對雙方原本的關(guān)系是怎樣的谍憔？想想電影中，那些從關(guān)押室里走出來主籍、走向囚車的人都是一些什么人习贫？和廣場上那群站隊表態(tài)的人原本是怎樣的關(guān)系？

朋友千元、同學(xué)苫昌、同事、親戚幸海，還有老師祟身，就是一群和我們一樣，生活在我們周圍的人涕烧。

望祖的媽媽為什么會燒毀丈夫的信件與報紙月而，逼倆兒子撒謊？同一黨派來人請求支援時议纯，望祖爸爸為什么會躲起來父款，讓妻子站出去撒謊說他不在？

彼時瞻凤，他們一家人的表情各是怎樣的憨攒，顯示出怎樣的心理活動？

什么是站隊阀参？

為什么會有“站隊”這樣的事情發(fā)生肝集？

當(dāng)高老師也從關(guān)押室里走出來的時候，望祖一家人的神態(tài)是怎樣的蛛壳？

看到高老師杏瞻，他們一家的表情是怎樣的？父親罵高老師衙荐、母親逼望祖站隊捞挥、囚車開走了，這一家人的面部表情及肢體語言又各是怎樣的……

高老師上車和其他人上車有何不同忧吟？為什么作為敵對派的砌函、押送他的那些人會主動扶高老師上車？

望祖為什么會追著車跑出去，和其他孩子一樣向高老師扔石頭讹俊，卻在最后喊出的是“迪羅云哥”和“長鼻子”垦沉？

“這是他和高老師之間的秘語∪耘”姝兒說厕倍。

他臉上的神情是怎樣的？

迷茫和無助贩疙。

為什么完全不似海報上的憤怒滿滿绑青？

這些，都是我們第二節(jié)課的討論內(nèi)容屋群，延伸閱讀材料是巴金的文章——《小狗包弟》和名詞“平庸之惡”闸婴。

討論沒有太深入，更多的芍躏，是讓孩子們嘗試去思考一些屬于人性的東西邪乍。

姝兒想起從前在傳統(tǒng)學(xué)校上學(xué)的時候，某次老師組織同學(xué)“抗日”对竣，全班群情激奮庇楞，許多同學(xué)都站起來表示對“日本”和“日本人”的憤怒，姝兒有不同看法否纬，卻不敢說出來吕晌，只能晚上回家傾訴。

“為什么不敢临燃？”卓臨瞪大眼睛睛驳。

“你敢失去朋友嗎？”

“為什么會失去朋友膜廊？”

“我是不討厭日本人乏沸，但大家都那樣，都在說應(yīng)當(dāng)恨日本人爪瓜，全班的人蹬跃。如果我說出不同的看法，就沒有人會再理我铆铆，我就要過沒有朋友的日子蝶缀。”

“沒有就沒有唄薄货，那又能怎樣拔潭肌？菲驴！” 卓臨轉(zhuǎn)又笑了起來：“哦荐吵，如果涉及到性命骑冗，我肯定也不敢赊瞬∠燃澹”

問題是，真的全班同學(xué)都在抗日嗎巧涧？老師又為什么要帶著全班的孩子“抗日”薯蝎？彼時姝兒四年級，這些四年級的孩子真的知曉那段歷史并切實明白抗日的真正含義和應(yīng)有之意嗎谤绳？

我把PPT翻到最后部分占锯，影片中高老師說過的一些話，和他們一起讀：

如果我們讓一代的孩子缩筛，只是一代消略，在西班牙自由地成長，那就沒有人可以再奪走他們的自由瞎抛，沒有人可以偷走他們的這份財富艺演！”

人死之后的地獄其實是不存在的，憎恨桐臊、妒嫉才是真正的地獄胎撤。有時候，我們自己就是地獄断凶。

在書中伤提，我們的夢想找到庇護(hù)。

……