這兩天芽死，我正在讀臺(tái)灣作者蔡淇華老師的《寫作吧乏梁！你值得被看見》。臺(tái)版的書收奔，豎行的繁體字掌呜，明顯拖慢了我的閱讀速度，但卻給了我更多邊讀邊想的空間坪哄。
每一個(gè)觀點(diǎn)下都有一個(gè)小案例，案例非常簡(jiǎn)單，但卻選用地很精辟翩肌，一下就能讓我抓到寫作的重點(diǎn)模暗，并有所感觸。
比如念祭，要有覺察力兑宇。學(xué)者陳金燕界定為：自己“了解、思考”自己在“情緒粱坤、行為”等方面的“變化”及“發(fā)生的原因”隶糕。蔡老師舉了一個(gè)足球守門員第一次寫自己成為足球員的心路歷程的事例。剛開始站玄，隊(duì)員覺得沒(méi)什么可寫枚驻，只有寥寥數(shù)字：“教練很嚴(yán)，想全國(guó)賽拿名次株旷≡俚牵”接著，蔡老師提了幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)：
“你剛?cè)肭蜿?duì)時(shí)有這么厲害嗎晾剖？”
“沒(méi)有锉矢，但我練習(xí)很多〕菥。”
“怎么練習(xí)沽损？”
“就隊(duì)友踢，我接啊循头〔常”
“要跳起來(lái)接嗎？”
“當(dāng)然要贷岸，飛球還要跳起來(lái)飛撲壹士。”
“跳多高偿警？”
“大約一公尺高躏救。”
“一天飛撲幾次螟蒸？”
“大概一百次吧盒使。”
“掉下來(lái)痛嗎七嫌？”
“當(dāng)然痛吧侔臁！”
“痛干嘛繼續(xù)練诵原？”
“我是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員英妓，得到其他的能力嗎挽放？”
“好像比較不怕……比較不怕……其他的痛÷溃”
“其他的痛辑畦？”
“像是爸爸一直不回家，養(yǎng)我的阿嫲生重病腿倚，我的生活費(fèi)常常不夠纯出，學(xué)校成績(jī)老是跟不上等》罅牵”
“那暂筝，那你為什么比較不怕這些痛了？”
“就把他們當(dāng)成對(duì)手踢過(guò)來(lái)的強(qiáng)球硬贯，擋下來(lái)焕襟，放下，再接另外一顆就好了澄成‰嗜鳎”
在這樣的簡(jiǎn)單對(duì)話中，我看到蔡老師問(wèn)問(wèn)題的能力墨状，慢慢引向深入卫漫，去發(fā)現(xiàn)他成為足球運(yùn)動(dòng)員之后行為的變化與背后的原因。后來(lái)肾砂，這個(gè)隊(duì)員把蔡老師與他的對(duì)話整理加工成一篇文字《本事列赎，一天一百次的墜落》，雖然簡(jiǎn)短镐确，但確實(shí)有打動(dòng)人的力量包吝。
只是，我不可能有個(gè)“蔡老師”天天在身邊源葫，所以我應(yīng)該學(xué)習(xí)如何自己向自己提問(wèn)诗越。在這樣的追問(wèn)下，我們的思考會(huì)慢慢深入息堂，會(huì)慢慢挖掘到背后的原因嚷狞，而文字也會(huì)因此變得生動(dòng)而深刻起來(lái)。
忽然發(fā)現(xiàn)荣堰，上課不也正是如此床未！老師或?qū)W生的情緒與行為，在45分鐘里變化振坚，而這背后都隱藏著真實(shí)的原因薇搁。如果能覺察這一切，我們似乎就會(huì)有更多精彩的故事可以寫渡八、值得寫啃洋。
嗯传货，我應(yīng)該想到了一個(gè)值得寫的故事了，明天可以寫啦裂允！
