2018年4月11日，青椒計(jì)劃專業(yè)課程第21講開講搅窿！本講由北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，心理學(xué)博士隙券，曾琦教授主講，《挑戰(zhàn)惰性知識(shí)—— 布魯納與《教育過(guò)程》的啟示》。
曾琦教授一開講剥懒，用物理家普朗克和他的司機(jī)的一個(gè)有趣故事虫溜，讓我們對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新思考。知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯牲迫，這是上至智叟老人耐朴、下至五尺童子皆知的高爾基的一句名言。但對(duì)于知識(shí)應(yīng)該怎樣掌握盹憎，我們沒(méi)有深度審視過(guò)……
普朗克的司機(jī)可以對(duì)他的演講內(nèi)容倒背如流筛峭，可卻不能解釋其中的任何一點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)你覺(jué)得怎么樣呢陪每？在教學(xué)中影晓，我們都有這樣的感受，同樣的一類題檩禾，當(dāng)變一種問(wèn)法挂签，甚至變一下數(shù)字，學(xué)生就不會(huì)了盼产，文科學(xué)生滾瓜爛熟地背了一長(zhǎng)段文字饵婆，可是答題時(shí)，卻不知道寫在哪里戏售，學(xué)生掌握的都是死記硬背的內(nèi)容侨核，不能靈活運(yùn)用草穆、生搬硬套。
曾教授告訴我們這就是惰性知識(shí)芹关，是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣续挟，但是在實(shí)際中不能正確提取和用于解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)。究其原因是因?yàn)闆](méi)有注意到知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系侥衬，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化诗祸、程序化、條件化轴总。學(xué)習(xí)不是為了記憶知識(shí)細(xì)節(jié)的表演直颅，而且為了掌握結(jié)構(gòu)能遷移。
曾琦教授對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)這一問(wèn)題怀樟，為我們進(jìn)行中深入淺出的詳細(xì)解讀功偿。
杰羅姆·布魯納
美國(guó)心理學(xué)家
哈佛大學(xué)教授
哈佛“認(rèn)知研究中心”的創(chuàng)立者
曾擔(dān)任美國(guó)白宮教育委員會(huì)委員
最具影響力的著作《教育過(guò)程》：
在教學(xué)中怎樣最好的幫助教師
從學(xué)習(xí)和教授學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和動(dòng)機(jī)、直覺(jué)思維和分析思維等方面幫助教師教學(xué)
美國(guó)與前蘇聯(lián)在對(duì)抗中往堡，被前蘇聯(lián)的第一顆人造衛(wèi)星所震撼械荷，美國(guó)上下都在追問(wèn)原因，教育家布魯納也對(duì)此引發(fā)思考虑灰。這是科技的落后吨瞎，也就是教育的落后，關(guān)注教育發(fā)展事關(guān)一個(gè)國(guó)家的興盛衰亡穆咐，《教育過(guò)程》由此應(yīng)用而生颤诀。從這本著作中曾琦教授節(jié)選了，知識(shí)結(jié)構(gòu)化這一點(diǎn)做了深入分析对湃。
其實(shí)對(duì)于“結(jié)構(gòu)”崖叫，通俗易懂的解釋就是關(guān)系。 人類的大腦是一個(gè)神奇而又復(fù)雜嚴(yán)密的機(jī)器拍柒，Nectome公司對(duì)此堅(jiān)信不疑心傀，他們?cè)噲D通過(guò)讓大腦永恒不腐的方式，將人的大腦連同記憶打包保存拆讯，等到未來(lái)數(shù)據(jù)化技術(shù)發(fā)達(dá)時(shí)剧包，再?gòu)闹刑崛⌒畔ⅲ瑢で笸稣邚?fù)活的契機(jī)往果。
因?yàn)槲覀兊拇竽X當(dāng)中有許多神經(jīng)元疆液，神經(jīng)元間又建立起關(guān)系復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這張大網(wǎng)就是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的記憶網(wǎng)絡(luò)陕贮。所以我們要做的就是幫助學(xué)生正確快速的建立一張結(jié)實(shí)的知識(shí)大網(wǎng)堕油。
曾教授又通過(guò)“水中打靶實(shí)驗(yàn)”，讓我們理解了，雖然經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)有不可替代的作用掉缺，但理論的學(xué)習(xí)更重要卜录，對(duì)原理的了解概括得越好，就會(huì)對(duì)新情境中學(xué)習(xí)的遷移越有益眶明，理論學(xué)習(xí)是更好的適應(yīng)廣泛的新情境學(xué)習(xí)的基石艰毒。
我們都知道教育的最高境界是無(wú)聲的滲透，對(duì)于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)也同樣適用搜囱，我們無(wú)需刻意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)是什么丑瞧，只要在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地讓學(xué)生感受即可達(dá)到預(yù)想效果。
教師在潛移默化中滲透結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)理念蜀肘，讓原本晦澀難懂的內(nèi)容绊汹，網(wǎng)絡(luò)化、程序化扮宠、條件化西乖，學(xué)生便可以通曉其中的內(nèi)在聯(lián)系，從而能夠知識(shí)遷移坛增、舉一反三获雕、觸類旁通，最終達(dá)到更好地對(duì)抗遺忘效果收捣！
同時(shí)届案，布魯納還對(duì)教育的其他方面提出了一些見解，課程學(xué)科的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)坏晦，不能單靠一方之力萝玷，應(yīng)匯八方之才嫁乘。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度昆婿，強(qiáng)大的猜想能力和使用直覺(jué)的能力，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力蜓斧〔智回首人類發(fā)展的歷史，在科學(xué)前進(jìn)的巨輪上懷疑和批判精神須占有一席之地挎春，否則不可滾滾而前看疙！
教育關(guān)乎個(gè)體的發(fā)展，人類的進(jìn)步直奋，我們不可懈的芮臁！
感謝曾琦教授精彩的講解脚线，使我們受用終身搁胆！
