? ? ? ? 課堂評價是一件非常難的事，不知道作為教師的你是否想過媳握，我們?yōu)槭裁匆稣n堂評價方案呢碱屁？簡單點多好，各位領(lǐng)導蛾找、專家娩脾，聽完課憑著感覺說你好，或者說你不好打毛，不就得了嗎柿赊。
? ? ? ? 顯然我們會覺得這樣太不客觀了。我記得前面我曾經(jīng)說過“課堂是自我實現(xiàn)的藝術(shù)”幻枉，是非常主觀的碰声。其實聽課、評課也是非常主觀的熬甫。我們?yōu)榱吮苊膺@種主觀胰挑，所以制定課堂教學評價方案來追求評價的客觀。但是我們是不是想過椿肩，任何課堂教學評價方案當評價者在對某一項評價指標作出評判時瞻颂，都是其主觀意識在起作用呢。例如在觀察“教師的情緒”是否飽滿時郑象，無論我們把“精神飽滿”界定的多么科學贡这，不同的人仍會有不同的理解，這一問題是課堂教學評價研究難以絕對客觀的原因之一厂榛。
? ? ? ? 還有一點我想說的是盖矫，我們在制定課堂教學評價方案時，有一個難以逾越的鴻溝击奶，這就是信度和效度之間的矛盾辈双。什么是信度和效度呢？我們還是舉個例子來說明正歼。比如我們要組織一場青年教師課堂教學競賽辐马，制定了一個課堂評價方案拷橘，信度就是面對同一個參賽者局义，評委用這個方案打出來的分應該基本一致，如果還是仁者見仁冗疮、智者見智萄唇，那這個方案就沒必要了。什么是效度呢术幔？就是說評委用這個方案能把好課真的找出來另萤。但是恰恰存在著這樣一個矛盾，信度越高，效度越低四敞，反之亦然泛源。
? ? ? ? 為什么會這樣呢？我們還是舉一個通俗的例子來說明忿危。比如我們要組織一場選美比賽达箍，制定一個評價表，我們可以把評價點確定為以下四個：1铺厨、身材苗條缎玫；2、皮膚白皙解滓；3赃磨、五官端正；4洼裤、舉止端莊……邻辉，這個時候我們就面臨一個決斷，還需不需要加一個腮鞍，5恩沛、綜合評價。如果不加缕减，那么就會出現(xiàn)這樣的問題：“一位選手身材也苗條雷客，皮膚也白皙，五官也端正桥狡，舉止也端莊搅裙，但是不知為什么就是綜合在一起，看著不順眼裹芝〔看”如果加上第5項評價指標，那么讓這項指標占多少權(quán)重呢嫂易？如果占5%兄朋，恐怕也起不到什么作用，如果占到40%怜械，那么不又是仁者見仁颅和，智者見智了嗎。
? ? ? ? 總之缕允，我們在評價中對教學特色等指標的評估峡扩，主觀程度很高。對于教師獨特的教學風格障本、教學藝術(shù)教届，很難有統(tǒng)一的客觀標準响鹃。教師教學水平的層次越高，評價的主觀程度越高案训，而主觀程度越高买置，評價表的信度越低，這無疑形成了課堂教學評價中信度與效度的矛盾强霎《橐澹可以說這就是課堂教學評價的瓶頸。
