布魯姆在創(chuàng)立教育目標(biāo)時僅意識到動作技能領(lǐng)域的存在杈女，未制定出具體目標(biāo)層次雷则。1972年辛普森（Simpson）提出動作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分7個層次：
①知覺勾哩。
②定式。
③指導(dǎo)下的反應(yīng)薛躬。
④機(jī)械動作。
⑤復(fù)雜的外顯反應(yīng)呆细。
⑥適應(yīng)型宝。
⑦創(chuàng)新。
知覺是形成對技能的感官認(rèn)識，然后了解技能的定式趴酣，也就是具體步驟梨树，接下來在指導(dǎo)之下做出技能動作上的反應(yīng)，再學(xué)會機(jī)制岖寞，也就是自己會操作抡四，但是不夠熟練。復(fù)雜的外顯反應(yīng)是指可以基本熟練地做出動作或者操作仗谆，適應(yīng)則是已經(jīng)可以不需要過多的思考就可以達(dá)到做出動作或者操作的程度床嫌，創(chuàng)作很好理解，就是可以在原來的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造胸私。
比如教會一個人做椅子厌处，知覺是看懂了如何做椅子；定式是了解清楚了具體步驟岁疼；指導(dǎo)下的反應(yīng)是在師傅的指導(dǎo)下阔涉，可以一步步進(jìn)行操作，但是還不夠熟練捷绒；機(jī)制是可以脫離師傅自己按照步驟完成同樣一把椅子的制作瑰排；復(fù)雜的外顯反應(yīng)是已經(jīng)可以相對熟練地完成椅子的制作；適應(yīng)則是不需要過多的思考就可以制作出一把椅子暖侨；創(chuàng)作則是可以利用掌握的原理創(chuàng)造一款新的椅子椭住。
