近期框喳，在學(xué)校的組織下系統(tǒng)地閱讀了胡華園長《從生活到生活化課程》上冊和下冊兩本書癣蟋，讀后回味至深辫狼，對現(xiàn)代幼教工作有了全新認(rèn)識桂肌，特別是理論素質(zhì)的提升讓我感受到從事這項工作的“快樂與幸甘福”。
幼兒園課程的生活化轴或，是指在設(shè)計昌跌、組織、實施幼兒園課程時照雁，要把幼兒園課程與幼兒的日常生活蚕愤、幼兒的感悟經(jīng)驗聯(lián)系起來，使幼兒在一日生活中獲得身體認(rèn)知饺蚊、情感萍诱、社會性等方面的和諧發(fā)展。
一污呼、幼兒教育應(yīng)該回歸幼兒的生活世界裕坊。
生活化是幼兒園課程的基本特征，主要包含幼兒的個人生活燕酷、幼兒園生活和社會生活籍凝，“三生活”幼兒園課程的重要資源及課程取得成效的保證周瞎。孩子個人生活充滿了多種發(fā)展契機，呈現(xiàn)出生動和感性發(fā)展饵蒂，是對幼兒進行自我教育声诸、自我提升的過程。幼兒園生活應(yīng)是幼兒個人生活和社會生活的契合退盯，既能反映社會需要彼乌，也能反映幼兒的需要，是一種與有意識的教育目的直接相關(guān)的生活渊迁，這種生活對幼兒的發(fā)展具有十分重要的內(nèi)在價值慰照，教師應(yīng)充分關(guān)注和珍視這種價值。所以琉朽，幼兒園課程應(yīng)充分利用幼兒園生活本身以及幼兒的個人生活與社會生活毒租。因此，幼兒課程教育回歸“自然”和“本位”漓骚，有利于幼兒健康發(fā)展蝌衔。
二、幼兒園課程要體現(xiàn)整合性蝌蹂。
幼兒園課程是生活化的噩斟，生活是豐富多彩的，是相互滲透孤个、相互聯(lián)系的,融合了健康剃允、語言、科學(xué)齐鲤、藝術(shù)和社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容斥废。幼兒在一日生活中會遇到很多問題，這些問題和困惑就是幼兒的學(xué)習(xí)機會给郊。在生活中遇到的問題牡肉，是有情境性的，幼兒的發(fā)展特點也決定了他們的學(xué)習(xí)需要情境性淆九⊥炒福“實習(xí)場” 的方式就是一種很好的情境性學(xué)習(xí)方式。實習(xí)場不是一個情境炭庙，而是情境脈絡(luò)饲窿，也就是一個接一個的情境。幼兒在實習(xí)場中的學(xué)習(xí)是整體的焕蹄、綜合的逾雄、操作學(xué)習(xí)。如一個搭建幼兒園的實習(xí)場，除了搭建外鸦泳，對幼兒園的設(shè)計银锻、材料的選擇、計數(shù)做鹰，同伴間的合作等工作徒仓，都能發(fā)展幼兒多方面的智慧。幼兒在不斷地操作過程中誊垢，練習(xí)了各種技能，獲得了全面的發(fā)展症见。因此喂走，幼兒課程應(yīng)體現(xiàn)整合、整體的思想谋作，讓幼兒在生活的情境中帶著任務(wù)去操作芋肠、學(xué)習(xí)，獲得生長遵蚜、生活所必須的一些經(jīng)驗帖池。
三、生活化的幼兒園課程需要建立新型的師幼關(guān)系吭净。
在以幼兒生活為基點的幼兒園課程中睡汹，教師的角色面臨著新的定位，教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)寂殉，教師在組織幼兒活動中時時被幼兒的潛能所感染囚巴，也時時面臨著來自幼兒的新挑戰(zhàn)，有時感到束手無策友扰。有這么一句話:幫助孩子的眼睛越過圍墻彤叉。這意味著教師必須要越過禁錮自己思想定勢的“圍墻”，也意味著教師要更多地帶領(lǐng)孩子走出現(xiàn)實生活中的“圍墻”村怪。對幼兒來說秽浇，一切都是好奇的，路邊的小水坑甚负、草地上的蟋蟀柬焕、空外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹腊敲、街上來往匆忙的行.......一一不是他們好奇的焦點击喂，興奮的來源。脫下鞋襪碰辅，光腳跳進泥坑懂昂，體驗一下皮膚觸水、觸泥的感覺;穿上雨衣没宾，聆聽雨的聲音凌彬，體驗雨打在身上的感覺沸柔，觀察雨落地時所造成的奇特效.....所以,在日常教學(xué)中，教師應(yīng)更多地帶領(lǐng)孩子們走出“圍墻”铲敛，使他們?nèi)谌胱匀缓峙欤谌肷鐣约喝グl(fā)現(xiàn)，去體驗伐蒋，獲得知識工三。這樣，教師身上所承載的文化先鱼、經(jīng)驗俭正，不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話;不是灌輸焙畔，而是與幼兒分享掸读。這時教師就是一個傾聽者、引導(dǎo)者宏多、支持者儿惫、合作者，積極分析與回應(yīng)幼兒的.疑問與需求伸但，啟發(fā)幼兒進行有意義的探索活動肾请，最終達到促進幼兒健康成長的目的。
幼兒教育應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展砌烁，隨著社會進步程度去整合教育資源筐喳、去創(chuàng)新課程設(shè)計，教師從孩子的角度看世界函喉， 以孩子的視角變策略避归，用愛心培育， 就會感受幼教工作的“快樂與幸腹芎牵”梳毙。
