引自《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦扳埂、心理业簿、經(jīng)驗及學(xué)校》的第五章——心理與大腦阳懂。它是約翰·D·布蘭思福特（美國）等著梅尤，程可拉、孫亞玲岩调、王旭卿合譯巷燥，華東師范大學(xué)出版社2002年出版的圖書。
本章節(jié)主要涉及了三個方面号枕，第一個方面缰揪，學(xué)習(xí)改變大腦的物質(zhì)結(jié)構(gòu)；第二個方面葱淳，學(xué)習(xí)組織和重組大腦钝腺；第三個方面，大腦的不同部位適合于不同時期的學(xué)習(xí)蛙紫。主要觀點就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗對大腦的發(fā)展起著十分重要的作用拍屑。
剛開始閱讀這一章途戒，我首先想到了學(xué)習(xí)的本質(zhì)坑傅，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是各種信息在大腦中建立連接的過程，想著可以通過閱讀這一章節(jié)深入地了解一下學(xué)習(xí)與大腦之間的關(guān)系喷斋。初讀發(fā)現(xiàn)唁毒，學(xué)習(xí)和大腦之間的聯(lián)系主要是通過新的突觸的增加蒜茴，突觸相當(dāng)于一個中間的介質(zhì)，當(dāng)人們學(xué)習(xí)時大腦的神經(jīng)細(xì)胞會產(chǎn)生新的突觸或者是有突觸發(fā)生改變浆西，然后會引發(fā)大腦發(fā)生一些變化粉私，當(dāng)大腦發(fā)生變化使就意味著學(xué)習(xí)完整的發(fā)生了。文中提到的這一觀點近零，突觸的增添是是由經(jīng)驗驅(qū)動的诺核，是一部分或大部分記憶的基礎(chǔ)，我十分認(rèn)同久信。通過此窖杀，可以得知經(jīng)驗對于大腦組織的重要性，一個人與外部接觸越多裙士，大腦組織需要的外界信息量就越多入客，這時候人的大腦就會運(yùn)轉(zhuǎn)地更快更好，神經(jīng)細(xì)胞之間建立的連接也會越多腿椎，所以經(jīng)驗會使大腦功能的總體質(zhì)量提升桌硫。還可以看出突觸的增加對于記憶是多么的重要，同時突觸增加又代表著大腦中建立了連接啃炸，所以換言之铆隘，突觸的增加對于促進(jìn)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。所以南用，在教學(xué)中為了更好地實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)咖驮，可以探索一下促進(jìn)新突觸增加的方法。
閱讀時训枢，我發(fā)現(xiàn)一個令我比較意外的觀點托修，學(xué)習(xí)能增加突觸而練習(xí)不能，這是我沒有想到的恒界，但思考之后我發(fā)現(xiàn)這又是十分合理的睦刃。學(xué)習(xí)能增加突觸而練習(xí)不能，說明學(xué)習(xí)和練習(xí)兩者之間是存在區(qū)別的十酣，前者激活并能夠組織大腦涩拙，引發(fā)大量的神經(jīng)活動，而后者并不涉及明顯的活動量耸采。所以兴泥，不同類型的經(jīng)驗對大腦所起的作用并不相同，在教學(xué)中虾宇，教師應(yīng)該設(shè)計具體的能夠激發(fā)大腦活動的學(xué)習(xí)任務(wù)搓彻。
最后一個重要的觀點就是，學(xué)習(xí)的一個特征就是回憶加工。研究表明旭贬，記憶不是獨(dú)立的實體也非發(fā)生在大腦獨(dú)立區(qū)域的一種現(xiàn)象怔接。所以可以理解為記憶需要調(diào)動大腦中多個區(qū)域的活動，所以稀轨，學(xué)習(xí)時不要拘泥于一種方式扼脐，要充分利用多種方式激發(fā)記憶。其次奋刽，不同的學(xué)習(xí)之間是存在差異的瓦侮，可以充分利用不同類型的學(xué)習(xí)提升大腦的靈活性，總之佣谐，越學(xué)習(xí)越聰明脏榆。
