10月25日在莞城中心小學(xué)參加周奇名師工作室的活動(dòng)躬厌，早上李祖文老師演繹群文閱讀課例和談群文閱讀铛碑，下午談《童書可以這樣讀》狠裹。
早上我在趕著當(dāng)天截止的東莞市圖書館閱讀點(diǎn)燈人公益培訓(xùn)的申請(qǐng)，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)到課例汽烦。寫申請(qǐng)時(shí)回憶了一下這幾年的閱讀推廣涛菠，似乎沒(méi)有怎么跟學(xué)生談閱讀的重要，天天帶著讀，還費(fèi)盡心思跟家長(zhǎng)談閱讀的重要和怎么閱讀俗冻，總結(jié)就是傾盡全力讓學(xué)生生活在有書可讀礁叔、有時(shí)間讀書的環(huán)境中。
群文的課例沒(méi)有認(rèn)真觀看迄薄，大概是老師組織孩子們就一個(gè)議題琅关，自己選擇喜歡的文本閱讀，小組交流整合再到班級(jí)交流讥蔽。過(guò)程中老師好像沒(méi)做多少功夫涣易，關(guān)鍵都在引導(dǎo)上。孩子們可能也是第一次接觸這樣與眾不同的課冶伞，表現(xiàn)不出彩新症。祖文老師說(shuō)群文閱讀是一個(gè)統(tǒng)整教材的課，單單一節(jié)是沒(méi)有效果的响禽。這點(diǎn)也跟海量閱讀相似账劲，一節(jié)課根本沒(méi)什么，海讀課沒(méi)有精妙的設(shè)計(jì)金抡，也沒(méi)有精彩的表演瀑焦，就是各種方法讀讀讀。
其實(shí)我積存了幾G的群文閱讀資料（占有是沒(méi)有價(jià)值的）梗肝，但這是我第一次正式觀看群文課和聽(tīng)群文的專家講座榛瓮，倒是刷新了概念，之前設(shè)計(jì)了一節(jié)多篇文章的課原來(lái)只是“偽群文”巫击。群文閱讀要有一個(gè)議題禀晓，尋找一組有意義且具有互文性的文本。
祖文老師談到自己的課例《人物角色的多個(gè)面相》坝锰，就是多編教材的對(duì)比粹懒，還有介紹說(shuō)明文時(shí)，羅列各種說(shuō)明的方法顷级，讓學(xué)生在多篇文章中對(duì)比認(rèn)識(shí)凫乖。
這幾年越來(lái)越覺(jué)得，教一篇課文弓颈，會(huì)越教越難帽芽。跳出一篇課文看一組課文，跳出一本語(yǔ)文書去看童書世界翔冀，有所選擇导街，才是把課文當(dāng)作例子。語(yǔ)文老師是用語(yǔ)文來(lái)教學(xué)生纤子，而不是教學(xué)生語(yǔ)文搬瑰。
下午祖文老師談“童書可以這樣讀”款票。
哪樣讀？
他一語(yǔ)帶過(guò)一詞“閱讀傷害”泽论，我的心咯噔一下艾少，千思萬(wàn)緒涌上來(lái)。一直找不出一個(gè)詞來(lái)形容自己的感覺(jué)佩厚，終于被點(diǎn)醒姆钉。我問(wèn)自己：造閱讀傷害嗎？造有二意：一為知道抄瓦，二為制造潮瓶。
近幾年，越發(fā)了解家庭閱讀的現(xiàn)狀：有孩子不認(rèn)字卻很愛(ài)翻書聽(tīng)故事钙姊；有孩子能認(rèn)字卻沒(méi)有多少閱讀能力毯辅，走不進(jìn)純文字閱讀；有孩子連漫畫書也不愛(ài)煞额，課外閱讀幾乎為零思恐；有的家長(zhǎng)完全不重視閱讀；有家長(zhǎng)以為字多的書才好膊毁，完全不知道繪本更適合閱讀啟蒙胀莹，不知道除了經(jīng)典文學(xué)還有眾多種類的兒童圖書；有的家長(zhǎng)很有心卻方法不對(duì)……
那些“很有心卻方法不對(duì)”的家長(zhǎng)會(huì)很焦慮婚温，知道閱讀重要描焰，也使勁督促孩子閱讀，然而卻是讓孩子越來(lái)越抗拒栅螟。過(guò)猶不及荆秦，正是制造閱讀傷害。孩子受到的不是鼓勵(lì)和幫助力图，而是傷害步绸。
祖文老師說(shuō)沒(méi)有一本書是重要到非讀不可的〕悦剑總想要孩子看完某一本書瓤介，看完后獲得某種知識(shí)，然而這是閱讀的意義嗎晓折？他舉了自己的例子惑朦，癡迷讀《藏地密碼》和《盜墓筆記》的時(shí)候，根本不能說(shuō)獲得了什么重要知識(shí)漓概，就是享受知道未知世界的愉悅。他一輩子也沒(méi)打算讀《夏洛的網(wǎng)》病梢，又怎么樣呢胃珍，不會(huì)因?yàn)橐槐緯妥屔兴笔Я褐住Ｔ谶@個(gè)層面，語(yǔ)文老師和閱讀老師的任務(wù)是不一樣的觅彰。不妨做個(gè)“笨笨”的閱讀老師吩蔑，純粹地讓孩子讀書，少些精心的設(shè)計(jì)填抬，少些除去閱讀外的額外的任務(wù)烛芬。
我們是以讓孩子享受閱讀的樂(lè)趣為目的，還是以讓孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣飒责、提高閱讀能力和增長(zhǎng)知識(shí)為目的呢赘娄？同樣是讓孩子讀書，不同的目的就會(huì)用不同的方法宏蛉，結(jié)果可能也就截然不同遣臼。
我們所做的事，在渴求什么拾并？過(guò)程是有益于孩子揍堰，還是有害于孩子？
哪兒是本嗅义，哪兒是末屏歹？
以享受閱讀樂(lè)趣為目的閱讀，這個(gè)觀點(diǎn)相當(dāng)于《閱讀的力量》里談到的自由自主閱讀之碗。
“自由自主閱讀”（free voluntary reading蝙眶，F(xiàn)VR）一詞，斯蒂芬?克拉生的定義為：“FVR指的是因?yàn)橄腴喿x而閱讀继控。對(duì)于學(xué)齡兒童械馆，F(xiàn)VR不需寫讀書報(bào)告，不必回答每個(gè)章節(jié)后的問(wèn)題武通，也不用為每個(gè)生字查字典霹崎。FVR可以放棄閱讀一本不喜歡的書，再另外找一本喜歡的來(lái)讀冶忱，這種閱讀方式是所有具備高識(shí)字力的人經(jīng)常使用的閱讀方式尾菇。”
百度復(fù)習(xí)一下“自由自主閱讀”的概念囚枪，又尋得郭初陽(yáng)和倪江討論“慢閱讀和自由閱讀”的文章派诬，談了語(yǔ)文教育的使命、什么是理想的語(yǔ)文課堂链沼、什么是好的語(yǔ)文文本等等默赂。讀過(guò)郭初陽(yáng)的《一個(gè)獨(dú)立教師的語(yǔ)文之旅》，很棒括勺！倪江的《理想語(yǔ)文——自由閱讀與教學(xué)》還沒(méi)接觸缆八，不過(guò)依書名也覺(jué)得應(yīng)該很好曲掰，至少點(diǎn)出了語(yǔ)文的兩項(xiàng)任務(wù)：自由閱讀與教學(xué)。
通過(guò)課文或者相關(guān)例文奈辰，我們進(jìn)行教學(xué)栏妖，通過(guò)落實(shí)課外閱讀，我們?cè)谶M(jìn)行自由閱讀奖恰。如果語(yǔ)文課堂沒(méi)有設(shè)計(jì)和組織吊趾，沒(méi)有點(diǎn)撥和訓(xùn)練，孩子也難以精進(jìn)閱讀技能瑟啃。改變傳統(tǒng)的兒童閱讀任務(wù)如閱讀銀行论泛、存折、考級(jí)翰守、記錄孵奶、學(xué)習(xí)單、讀書筆記蜡峰、任務(wù)反饋等等了袁，都是教學(xué)的延伸，而不是自由閱讀湿颅。
有時(shí)候我要做個(gè)“聰明”語(yǔ)文老師载绿，布置閱讀后的記錄和習(xí)題，有時(shí)候我就是“笨笨”閱讀老師油航，隨孩子們自己的興趣愛(ài)好和能力自由選擇圖書閱讀崭庸。教學(xué)抑或自由閱讀區(qū)分開(kāi)來(lái)。搞不清自己在做什么谊囚，可能就在制造閱讀傷害了怕享，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：讓孩子越來(lái)越愛(ài)看書，還是越來(lái)越討厭看書镰踏。
祖文老師認(rèn)為童書可以這樣讀：
- “演奏”書籍函筋，像演奏交響樂(lè)一樣，需要節(jié)奏奠伪，尊重學(xué)生的狀態(tài)跌帐，照顧孩子不同的需求。孩子不讀一些書绊率，只是還沒(méi)有緣分而已谨敛。速度的快慢，種類的分別滤否，都是學(xué)生的狀態(tài)脸狸，尊重差異性，才能合奏完美的樂(lè)章藐俺。
- 圖像演奏：與孩子制作相關(guān)的圖表肥惭，例如對(duì)照表盯仪、語(yǔ)意圖紊搪、故事的角色地圖（理清故事脈絡(luò)）蜜葱、范恩圖（自己與影片中的孩子）。這樣來(lái)讀童書耀石，有趣牵囤、清晰。這些是我們可以而且需要引導(dǎo)孩子去做的滞伟，童書閱讀需要輔助揭鳞。
- 于“停頓”處尋找巧思。讀一頁(yè)書為什么會(huì)翻第二頁(yè)梆奈，是想后面會(huì)發(fā)生什么事野崇，是預(yù)測(cè)的閱讀能力。如果讀不出意思亩钟，那就沒(méi)有繼續(xù)讀的動(dòng)力乓梨。停下來(lái)，思考清酥，儲(chǔ)蓄足夠能量扶镀，才能繼續(xù)下去。讀書發(fā)現(xiàn)讀不下去了焰轻，不是笨臭觉，只是忠誠(chéng)于自己的選擇。
- 與書中人物對(duì)話辱志。祖文老師說(shuō)要常常鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)書：假如蝠筑、為什么、怎么樣揩懒，給角色一些忠告什乙、贊美、鼓勵(lì)等等旭从。這又與批注閱讀有所不同稳强，更是讓孩子走進(jìn)文本。最好的閱讀就像過(guò)了一次另一種的生活和悦，在故事中歷練一番退疫。這種對(duì)話又會(huì)幫助那些感到閱讀困難的孩子讀下去。
- 在書中相遇鸽素。祖文老師也教學(xué)生批注褒繁，標(biāo)記那些好笑的、怪怪的馍忽、非常開(kāi)心的棒坏、讓人害怕的燕差、感到傷心的、體會(huì)到有朋友真好的……用小三角形坝冕、大三角形徒探、問(wèn)號(hào)、短線喂窟、長(zhǎng)線等不同符號(hào)標(biāo)記文字中哪里有自己的思考和疑問(wèn)测暗。然后同學(xué)們交流的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此在書中哪些段落會(huì)有相同的感受或者不同的感受。
祖文老師還談到繪本閱讀既涵養(yǎng)圖感又涵養(yǎng)語(yǔ)感磨澡，審美能力從此而來(lái)碗啄，以此回答那些 “繪本讀多了會(huì)影響文字閱讀”質(zhì)疑。
最后稳摄，在我提早離場(chǎng)前稚字，念念不舍的是祖文老師談香港的“超越式”閱讀。
三年級(jí)孩子總數(shù)是一百多人厦酬，只邀請(qǐng)其中三分之一的學(xué)生和家長(zhǎng)參加“英超閱”的活動(dòng)胆描。三四年級(jí)書目有原版的《老鼠記者》和羅爾德?達(dá)爾的作品等，高年級(jí)閱讀原版《哈利波特》和《魔戒》等弃锐，書目都超越同年段孩子的基本閱讀水平袄友，受邀的學(xué)生需要在閱讀小組內(nèi)報(bào)數(shù)、匯報(bào)霹菊，還可以獲得在大學(xué)咖啡廳喝飲料交流圖書的機(jī)會(huì)剧蚣。學(xué)生和家長(zhǎng)受到邀請(qǐng)，雙方都同意才能加入活動(dòng)旋廷，家長(zhǎng)報(bào)名繳費(fèi)統(tǒng)一購(gòu)書鸠按。然而學(xué)校安排的圖書會(huì)很遲才發(fā)下來(lái)，此時(shí)饶碘，有部分沒(méi)受到邀請(qǐng)的孩子目尖，家長(zhǎng)也會(huì)主動(dòng)給孩子買書，有書扎运，有部分孩子也抱著好奇和超越的心態(tài)主動(dòng)閱讀這些比較深?yuàn)W的書瑟曲。這類似于蘋果的饑餓銷售。這樣會(huì)刺激一些家長(zhǎng)和孩子豪治，但也有可能挫敗孩子的信心洞拨。
制造懸念、激發(fā)興趣负拟，還是制造傷害烦衣、引起抗拒……難分，所以更有探討的價(jià)值，問(wèn)自己花吟，造閱讀傷害了嗎秸歧？
