? ? 江蘇省蘇州中學(xué)的教授教師黃厚江老師在“如何提煉個人的教學(xué)主張”的講座中提出挣柬，一位教師要有自己的教學(xué)風(fēng)格，可以從“三個開始”做起。
第一個開始是從“問題開始”贤牛。
? ? 黃老師說，這里的“問題”包含三個方面的內(nèi)容则酝。一是學(xué)生存在的問題殉簸，這是我們開始研究關(guān)注的對象。當(dāng)學(xué)生在某個學(xué)科學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的問題沽讹，需要尋求方法突破解決般卑，而在這些問題中就孕育著教學(xué)主張。二是透視自己爽雄，找出自己的問題蝠检。從木桶定律我們知道，自身的發(fā)展和成長中挚瘟，有短板叹谁，關(guān)注自己的教學(xué)短板饲梭，就能找到突破口。提出改善否定自己的建議焰檩，這樣就形成自己的主張憔涉。三是青年教師在學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問題。比如語文學(xué)科教學(xué)中析苫，“純粹的應(yīng)試教育”的現(xiàn)象還很多兜叨，如何改變這樣的現(xiàn)狀，提出自己的觀點和主張衩侥，找出支撐的方法国旷。
? ? 聽到黃老師上述講解，不由的讓我想起課題研究中常說的一句話： “問題即課題顿乒，行動即研究”议街。當(dāng)我們有問題意識，就有發(fā)現(xiàn)的眼光璧榄，關(guān)注教學(xué)的動機特漩。語文教師課堂教學(xué)技能理念的掌握，不僅僅是為了掌握一些有關(guān)教學(xué)技能的理論知識骨杂，要讓教學(xué)理念踐行在教學(xué)行為上涂身，需要的是正確的理解，通過比較搓蚪、分析蛤售、概括及遷移等邏輯和非邏輯的思維方式，深入領(lǐng)悟理念妒潭。例如：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點與難點悴能，但學(xué)實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：一雳灾、從時間分配的角度看漠酿，作文教學(xué)用時遠遠低于閱讀課課型的教學(xué)用時。二谎亩、語文學(xué)科檢測評價試卷中炒嘲，寫作的分數(shù)比例占三分之一，分量比重高匈庭。三夫凸、如何讓作文教學(xué)有序化，還作文教學(xué)于正確的地位阱持。針對這些問題夭拌，我的團隊申請了“初中語文閱讀教學(xué)隨機寫作實踐研究”的課題，開展了為期兩年的課題研究工作。從這些實踐研究中啼止，沒有提出太多的教學(xué)主張道逗，而是在研究的過程中提升了團隊同仁、也提升了自己的認識
第二個開始是從“課堂開始”献烦。
? ? ? 黃老師說，無論哪個層面的老師卖词，都要從課堂入手巩那，如果你每學(xué)期都有四篇課文，是認認真真地教此蜈，有拿得出手的課即横，就有了建立自己教學(xué)主張的基礎(chǔ)。黃老師說裆赵，在帶領(lǐng)團隊時东囚，要教會青年教師學(xué)會聽課。因為每學(xué)期的教師聽課都有任務(wù)战授，所以跟風(fēng)聽課页藻、快餐式聽課、超市式聽課植兰、拍ppt式聽課的現(xiàn)象大有人在份帐。為了避免這樣的狀態(tài)，作為工作室主持人楣导，要引領(lǐng)青年教師理性聽課废境。
? ? 因為是教研員的身份，我有太多的機會親近課堂筒繁。聽課的機會更多噩凹，切實感覺到，有些老師的聽課毡咏，存在著無目的性驮宴，為任務(wù)性的現(xiàn)象，那么明確聽課目的血当，做好聽課準備幻赚，是我引導(dǎo)團隊同仁一起做的探索。聽課磨課臊旭，老師們要經(jīng)歷內(nèi)心的洗禮落恼，磨課是磨心性、磨意志离熏，鍛造品行的過程佳谦。學(xué)會聽課，摒棄聽課后的機械式的挪移和照搬滋戳。
第三個開始是從“需要開始”钻蔑。
? ? 學(xué)生需要什么啥刻？老師需要什么？老師需要的往往就是學(xué)生需要的咪笑。我理解這里的需要可帽，應(yīng)是換位思考，換位學(xué)生的身份窗怒，換位一線教師的身份映跟，再以一個教研人員的身份審視教學(xué)。就更能體會到黃厚江老師說的扬虚，高端的理念努隙，要落實到基層的教學(xué)實踐中，我們是由理念到操作的橋梁作用辜昵！
? ? ? 在提煉教學(xué)風(fēng)格和個性主張中荸镊，我依然慢慢探尋，從課堂的真實入手堪置，從發(fā)現(xiàn)問題入手躬存，從需要入手，一步步行走晋柱！
