單元十四（認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)筹燕、品德轧飞、影響學(xué)習(xí)的因素）
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有意義學(xué)習(xí)
奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是以符號(hào)代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程撒踪。
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知識(shí)（狹義）
狹義的知識(shí)过咬，也就是我們傳統(tǒng)理解中的知識(shí)，一般僅指能貯存在語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息或意義制妄，如各門學(xué)科的事實(shí)掸绞、概念、公式耕捞、定理等衔掸。
3
知識(shí)（廣義）
廣義的知識(shí)，是指?jìng)€(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織砸脊，既包括個(gè)體從自身的生活實(shí)踐和人類的社會(huì)歷史實(shí)踐中獲得的各種信息（狹義的知識(shí)）具篇，也包括在獲得和使用這些信息過程中所形成和發(fā)展而來的種種技能、技巧和能力凌埂。
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概念的同化
是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下驱显，利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生解釋概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方式瞳抓。
與另外兩個(gè)同化一起記埃疫。
5
陳述性知識(shí)
陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說是關(guān)于“是什么”的知識(shí)孩哑；以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征栓霜。
6
程序性知識(shí)
程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，或者說是關(guān)于“如何做”的知識(shí)横蜒；以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征胳蛮。
7
學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制以提高認(rèn)知操作水平的技能销凑。
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精加工策略
精加工策略是一種深加工策略，是指人們?yōu)榱烁玫赜涀∷鶎W(xué)的東西而對(duì)學(xué)習(xí)材料作充實(shí)意義性的添加仅炊、構(gòu)建和生發(fā)斗幼。分為聯(lián)想策略和生成策略（內(nèi)在聯(lián)系策略）。
9
元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程的有效的監(jiān)視和控制抚垄。
10
正遷移
所謂正遷移蜕窿，又稱積極遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響或促進(jìn)作用呆馁。
11
負(fù)遷移
所謂負(fù)遷移桐经，又稱消極遷移或干擾，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響或阻礙作用浙滤。
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共同要素說
共同要訴說阴挣，又稱相同要素說，以及共同成分說瓷叫，認(rèn)為前后兩次學(xué)習(xí)只有在內(nèi)容上有共同元素或者成分是才能發(fā)生遷移屯吊，否則，無論所涉及的官能如何相同摹菠，也是不能發(fā)生遷移的盒卸。
13
概括原理說
遷移的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，而且概況水平越高次氨，遷移的可能性越大蔽介。這種理論稱為概括原理說，又稱概括說煮寡。
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品德
品德虹蓄，道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是個(gè)人根據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)是所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的特征或傾向幸撕。
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習(xí)得性無助
指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無法控制薇组、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)坐儿。
1
安德森的知識(shí)分類
安德森從信息加工的觀點(diǎn)出發(fā)律胀，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類，并認(rèn)為動(dòng)作技能貌矿、智慧技能和認(rèn)知策略等均屬于程序性知識(shí)炭菌。
2
具體概念和定義概念
加涅將概念分為具體概念和定義概念。能夠通過直接觀察而獲得的概念就是具體概念逛漫，比如桌子黑低。只能通過概念的定義而獲得的概念叫定義概念，如“比重”酌毡。
3
學(xué)習(xí)策略分類
麥基奇等人將學(xué)習(xí)策略分為：
ü認(rèn)知策略：復(fù)述策略克握、精加工策略蕾管、組織策略。
ü元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略菩暗、監(jiān)視策略娇掏、調(diào)節(jié)策略。
ü資源管理策略：時(shí)間管理勋眯、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理下梢、其他人的支持客蹋。
4
元認(rèn)知策略分類
元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程的有效的監(jiān)視和控制，概況起來分為三類：
ü計(jì)劃策略：學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)孽江、過程等方面的規(guī)劃與安排的元認(rèn)知策略讶坯。
ü監(jiān)控策略：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程、所采用的方法岗屏、效果辆琅、執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)監(jiān)視的元認(rèn)知策略，主要包括領(lǐng)會(huì)監(jiān)控这刷，策略監(jiān)控婉烟，以及注意監(jiān)控。
ü調(diào)節(jié)策略：指根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃暇屋、學(xué)習(xí)進(jìn)程似袁、所用的策略等進(jìn)行調(diào)整的元認(rèn)知策略。
5
先行組織者與學(xué)習(xí)遷移
先于學(xué)習(xí)任務(wù)提供的引導(dǎo)性材料就是先行組織者咐刨。奧蘇貝爾提出昙衅，先行組織者能夠充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的“知識(shí)橋梁”，可提高學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性定鸟、可辨別性和穩(wěn)定性而涉，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)。
6
如何促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
(1)創(chuàng)造一個(gè)民主開放的學(xué)與教的環(huán)境联予；
(2)培養(yǎng)好奇心啼县，激發(fā)求知欲；
(3)鼓勵(lì)個(gè)體進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)躯泰，敢于標(biāo)新立異谭羔；
(4)積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)；
(5)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維麦向；
(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性瘟裸。
7
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)
內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)：
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心诵竭；
(2)設(shè)置合適的目標(biāo)话告，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)兼搏，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化；
(3)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性沙郭，吸引學(xué)生的興趣佛呻；
(4)利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移病线。
外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)：
(1)進(jìn)行學(xué)習(xí)目地的教育吓著，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義；
(2)提供清楚的送挑、具體的绑莺、及時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋信息；
(3)合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞惕耕；
(4)正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)纺裁；
(5)營(yíng)造適度緊張的競(jìng)賽或競(jìng)爭(zhēng)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心司澎。
