發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)

心理學(xué)研究設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容很廣搞隐，研究者需要根據(jù)研究的目的部脚，選擇研 究對(duì)象，經(jīng)過(guò)周密的思考制訂出整個(gè)研究工作的具體計(jì)劃和安排两残，如選擇研 究方法與設(shè)計(jì)方式永毅、確定研究變量與觀測(cè)指標(biāo)、選擇研究工具與材料人弓、制訂 研究程序和選擇研究環(huán)境沼死、考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析的方法等。

發(fā)展心理學(xué) 研究的設(shè)計(jì)除了具有心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的一般程序外崔赌，還有其特殊之處意蛀。本節(jié) 將介紹發(fā)展心理學(xué)研究中經(jīng)常用到的橫斷研究設(shè)計(jì), 縱向研究設(shè)計(jì)和聚合交叉設(shè)計(jì)。

此外健芭，還將簡(jiǎn)要介紹近十幾年來(lái)日益興起的微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì), 它關(guān)注心理發(fā)展的變化過(guò)程县钥，突破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中只觀測(cè)發(fā)展 變化結(jié)果的現(xiàn)象，加深了研究者對(duì)發(fā)展的理解?

橫斷研究設(shè)計(jì)

橫斷研究設(shè)計(jì)是在某一特定的時(shí)間慈迈，同時(shí)對(duì)不同年齡的被試進(jìn)行比較的 方法若贮。研究者可以通過(guò)選取生理成熟度不同的群體或不同年齡階段的群體， 來(lái)研究某一個(gè)特定發(fā)展領(lǐng)域在不同年齡的發(fā)展?fàn)顩r痒留。例如谴麦，林崇德教授主持 的國(guó)內(nèi)23個(gè)省市在校青少年思維發(fā)展的研究就屬于橫斷研究。該研究在同一 時(shí)間對(duì)全國(guó)23個(gè)省狭瞎、市细移、自治區(qū)的不同類型學(xué)校(包括城市一般學(xué)校，省熊锭、 市弧轧、自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)中學(xué)雪侥，農(nóng)村中學(xué))的初一、初二和高三的17 000多名學(xué)生 進(jìn)行形式推理精绎、形式邏輯法則和辯證邏輯思維的測(cè)查速缨，考察不同年齡青少年 的思維發(fā)展水平，并加以比較分析代乃。

目前旬牲，發(fā)展心理學(xué)的研究大多采用橫斷研究設(shè)計(jì)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能 夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性搁吓，確定發(fā) 展的年齡特征原茅，而且由于能夠同時(shí)對(duì)幾個(gè)年齡群體進(jìn)行調(diào)査測(cè)量，獲得的信 息量大堕仔，經(jīng)濟(jì)且費(fèi)時(shí)短擂橘。

橫斷研究設(shè)計(jì)也存在一些不足之處。首先摩骨，橫斷研究設(shè)計(jì)所關(guān)注的年齡 效應(yīng)可能會(huì)與代群效應(yīng)相混淆通贞。代群效應(yīng)是指由于個(gè)體出生在特定時(shí)期并成長(zhǎng)在特定歷史情境中所帶來(lái)的對(duì)個(gè)體發(fā)展研究的干擾效應(yīng)， 也就是說(shuō)兩個(gè)年齡組被試之間的差異可能并不是由于個(gè)體發(fā)展造成的恼五，而是 由于兩組被試所經(jīng)歷的社會(huì)歷史情境不同造成的昌罩。這在描述成年人如何隨著 時(shí)間而發(fā)展的研究中尤為突出。其次灾馒，由于在橫斷研究設(shè)計(jì)中每個(gè)人只在某 ?個(gè)時(shí)間點(diǎn)上接受測(cè)查茎用，因而無(wú)法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料。

縱向研究設(shè)計(jì)

縱向研究設(shè)計(jì)是對(duì)同一研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行長(zhǎng)期的反復(fù)觀 測(cè)的方法睬罗，故也叫做追蹤研究設(shè)計(jì)绘搞。縱向研究設(shè)計(jì)是發(fā)展心理學(xué)在研究方法 上的一個(gè)特色傅物。科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人普萊爾是最早運(yùn)用系統(tǒng)追蹤觀察法 進(jìn)行縱向研究的兒童心理學(xué)家琉预。他長(zhǎng)期地一天三次對(duì)其子進(jìn)行觀察董饰，并輔之 簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，深人細(xì)致地記錄了大量的觀察事實(shí)圆米，即所謂的兒童傳記卒暂。通過(guò)這 種縱向的系統(tǒng)觀察，普萊爾撰寫了《兒童心理》一書娄帖。這是世界上第一部?jī)?童心理學(xué)的經(jīng)典之作也祠。

縱向研究設(shè)計(jì)要求在所研究的時(shí)間內(nèi)反復(fù)觀察和測(cè)量同一群體。它可以得到同一群體在某一或某些心理發(fā)展領(lǐng)域前后一貫的材料近速，有助于更為精確地了解該群體的心理發(fā)展過(guò)程或變化趨勢(shì)诈嘿。因此堪旧，縱向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和從量變到質(zhì)變的規(guī)律奖亚。

相對(duì)于橫斷研究設(shè)計(jì)淳梦，在過(guò)去的發(fā)展心理學(xué)研究中，縱向研究設(shè)計(jì)用得不多昔字，其原因主要有三點(diǎn)：

一是樣本的流失爆袍，隨著研究時(shí)間的延續(xù)，部分被 試可能會(huì)因各種原因退#研究作郭，從而造成樣本的丟失陨囊；

二是反復(fù)測(cè)查可能影 I響被試的發(fā)展，影響被試的情緒夹攒，從而影響到某些數(shù)據(jù)的可靠性蜘醋；

三是花費(fèi) I大而且耗時(shí)，長(zhǎng)期追蹤要經(jīng)歷時(shí)代芹助、社會(huì)堂湖、環(huán)境的變化，這通常會(huì)造成變量 B 的增多状土。

近年來(lái)无蜂，縱向研究設(shè)計(jì)越來(lái)越受到重視，并成為發(fā)展心理學(xué)研究方 法演變的一個(gè)重要方面.

其主要原因是隨著心理發(fā)展研究的深人蒙谓，人們?nèi)找嬷匾曅睦戆l(fā)展的連續(xù)性和系統(tǒng)性斥季，重視揭示心理發(fā)展過(guò)程中的因果關(guān)系（如 先前經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷累驮、環(huán)境等對(duì)以后發(fā)展的影響）酣倾，重視對(duì)心理發(fā)展機(jī)制的探討， 這些都是橫斷研究設(shè)計(jì)無(wú)法做到的谤专。與此同時(shí)躁锡，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的進(jìn)步和計(jì)算 機(jī)的廣泛應(yīng)用，使得對(duì)縱向研究結(jié)果的分析更加科學(xué)置侍。揭示更多信息映之，克服 橫斷研究設(shè)計(jì)中的一些不足，這是縱向研究設(shè)計(jì)得以廣泛運(yùn)用的另一個(gè)原因蜡坊。

聚合交叉設(shè)計(jì)

聚合交叉設(shè)計(jì)是將橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)融合在一起的研究方法杠输。?

它通過(guò)選擇不同年齡的群體為研究對(duì)象，在短時(shí)期內(nèi)重復(fù)觀察這些對(duì)象秕衙。與 橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)相比蠢甲，聚合交叉設(shè)計(jì)具有這兩種方法單獨(dú)實(shí)施 無(wú)法達(dá)到的效果。

第一据忘，它克服了橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)各自的不足 之處鹦牛，吸取了它們各自的長(zhǎng)處搞糕。這種方法既具有縱向研究設(shè)計(jì)系統(tǒng)、詳盡的 特點(diǎn)能岩，使我們能掌握心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程及其特點(diǎn)寞宫，又具有橫斷研究設(shè)計(jì)能 夠進(jìn)行大面積測(cè)查的特點(diǎn)，克服了縱向研究設(shè)計(jì)樣本少拉鹃、受時(shí)間限制等問(wèn)題辈赋。

?第二，該設(shè)計(jì)采用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的原則膏燕，縮短了長(zhǎng)期追蹤的研究時(shí)間钥屈。 因此，把橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)坝辫，采取聚合交叉設(shè)計(jì)篷就，可以 使兩種方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，使發(fā)展研究充分考慮到發(fā)展過(guò)程的復(fù)雜性近忙，同時(shí)兼顧 到教育與發(fā)展的關(guān)系竭业。

林崇德教授對(duì)小學(xué)兒童數(shù)概念與運(yùn)算能力發(fā)展的研究（1984）、對(duì)少年兒 童語(yǔ)文能力發(fā)展的研究（1987）,都是采用這種研究方法進(jìn)行的及舍。在對(duì)450名 一至三年級(jí)小學(xué)兒童數(shù)概念與運(yùn)算能力發(fā)展的研究中未辆，研究者運(yùn)用課堂測(cè)驗(yàn) 或數(shù)學(xué)競(jìng)賽的方式，由數(shù)學(xué)教師為主試锯玛，使用同一指導(dǎo)語(yǔ)咐柜，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀 察和問(wèn)卷測(cè)查。該研究選擇了三個(gè)年級(jí)攘残，利用三年時(shí)間進(jìn)行縱向追蹤拙友，在三年 時(shí)間內(nèi)完成了對(duì)一至五年級(jí)小學(xué)兒童的全部追蹤研究，不僅縮短了 研究時(shí)間歼郭，而且獲得了有關(guān)小學(xué)兒童數(shù)概念和運(yùn)算能力發(fā)展變化的數(shù)據(jù)遗契。

類似，在對(duì)6?15歲兒童和青少年語(yǔ)文能力發(fā)展的研究中病曾，研究者通過(guò) 對(duì)四個(gè)年級(jí)三年的縱向研究姊途，完成了對(duì)個(gè)體九年義務(wù)教育過(guò)程中語(yǔ)文能力發(fā)展的研究，考察了語(yǔ)文能力發(fā)展的年齡特征及發(fā)展過(guò)程知态。

微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)

微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)給被試呈現(xiàn)一個(gè)誘發(fā)變化的刺激或 提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀測(cè)個(gè)體發(fā)生變化的過(guò)程立叛。微觀發(fā)生學(xué)從微觀的角度關(guān)注 發(fā)展的發(fā)生负敏，即在某個(gè)短時(shí)間內(nèi)觀測(cè)發(fā)展的實(shí)時(shí)變化。觀測(cè)時(shí)間通常是一個(gè) 非常短的（數(shù)周秘蛇、數(shù)月）其做、快速變化的發(fā)展期（Teti顶考，2005； Papalia, et al.妖泄， 2007）驹沿。

微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)是一種用于研究個(gè)體發(fā)展的變化過(guò)程和個(gè)體差異的方法， 它使得研究者能夠近距離觀察到變化的過(guò)程蹈胡，而非變化的結(jié)果渊季。在橫斷研究 設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)中，研究者是從宏觀的角度（幾年或幾十年）獲得與年齡 或時(shí)間有關(guān)的個(gè)體發(fā)展變化的結(jié)果罚渐。由于各個(gè)觀測(cè)點(diǎn)之間的時(shí)間跨度大却汉，這類 設(shè)計(jì)很難觀測(cè)到發(fā)展變化是如何發(fā)生的，而且從方法論的角度來(lái)說(shuō)荷并，這類研究 設(shè)計(jì)很少考慮發(fā)生在個(gè)體內(nèi)的差異合砂。在過(guò)去的十幾年中，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)在西 方得到日益廣泛的應(yīng)用源织，拓展到多個(gè)研究領(lǐng)域翩伪，如早期情緒發(fā)展、母嬰交流谈息、 動(dòng)作發(fā)展缘屹、早期語(yǔ)言發(fā)展、注意黎茎、記憶和年幼兒童的問(wèn)題解決策略等囊颅。

微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾方面的關(guān)鍵特征。

（1）觀察個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)的發(fā)展變化傅瞻，即變化的個(gè)體是分析的棊本單位踢代。

（2）需在某個(gè)特定發(fā)展領(lǐng)域 發(fā)生快速變化之前、變化期間以及變化之后進(jìn)行觀測(cè)嗅骄，而不只是在變化發(fā)生 的前后進(jìn)行觀測(cè)胳挎。

（3）在變化期內(nèi)進(jìn)行密集的觀測(cè)，即進(jìn)行觀測(cè)的時(shí)間間隔 比發(fā)展變化發(fā)生的時(shí)間間隔要短得多溺森。例如慕爬，如果一個(gè)發(fā)展變化要經(jīng)過(guò)數(shù)月 發(fā)生，那么觀測(cè)時(shí)間應(yīng)該每周或更頻繁地進(jìn)行屏积。

（4）對(duì)所觀測(cè)的行為進(jìn)行集 中分析医窿，包括定性和定量分析，目的是確定發(fā)展變化的過(guò)程炊林。

微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)設(shè)計(jì)相比有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)姥卢。

第一，它關(guān)注研 究對(duì)象一系列行為發(fā)生的細(xì)節(jié)，觀測(cè)一段時(shí)間內(nèi)的快速變化独榴，使得研究者能夠直接觀測(cè)發(fā)展變化的過(guò)程僧叉，能夠描述變化如何發(fā)生，以及變化的數(shù)量和性 質(zhì)棺榔。

第二瓶堕，由于進(jìn)行密集的觀測(cè)，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)使得研究者能夠在研究的 年齡范圍內(nèi)追蹤特定行為的個(gè)體發(fā)展軌跡症歇，這有助于確定從一種行為模式到 另一種行為模式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)郎笆。

第三，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)使得研究者能夠觀察到個(gè) 體的內(nèi)部差異当船，即能夠找到不同時(shí)間和不同條件下個(gè)體行為的穩(wěn)定性和不穩(wěn) 定性题画。這種設(shè)計(jì)還能觀測(cè)到發(fā)展變化的速率和時(shí)間。

第四德频，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì) 能夠確定變化最有可能發(fā)生的條件苍息。在微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)中，研究者提出引起 變化的潛在參數(shù)的假設(shè)壹置，并通過(guò)微觀發(fā)生實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其假設(shè)竞思。

因此，微觀發(fā)生 學(xué)設(shè)計(jì)有助于探索發(fā)展變化的原因钞护，加深對(duì)發(fā)展的理解盖喷。

盡管微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)有許多優(yōu)勢(shì)，但是它也有一些局限性难咕。

第一课梳，該方 法需要對(duì)被試進(jìn)行逐個(gè)觀察、逐點(diǎn)記錄余佃，耗時(shí)費(fèi)力暮刃，因此被試的數(shù)量有限。?

第二爆土，這種方法只適用于動(dòng)機(jī)強(qiáng)的被試椭懊，因?yàn)檎麄€(gè)研究的成敗取決于被試能 否全程認(rèn)真參加多個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都能積極進(jìn)行嘗試步势。

第三氧猬，盡 管觀_密度高，數(shù)據(jù)很豐富坏瘩，但在有些情況下盅抚，扔舊難以分清被試已具備的 能力和變化后的能力。