單元設(shè)計的最后一部分是過程設(shè)計著榴，過程設(shè)計要與目標設(shè)計和評價設(shè)計一致博脑，才能保證素養(yǎng)目標在課堂上得以落實憎乙。過程設(shè)計有四個元素，即準備叉趣、建構(gòu)泞边、應用和反思，這四個元素在大概念教學過程中會反復出現(xiàn)疗杉。
1.WHERETO元素
威金斯和邁克泰格提出了大概念教學過程的WHERETO七元素阵谚。
W是方向和原因。是指要讓學生明白“去哪里”烟具，以及“為什么”梢什。單元學習開始前不僅教師要清除目標，同時也要讓學生明確目標和任務朝聋，不僅包括“去哪里的問題”嗡午，還包括從“哪里來的問題”，教師需要在單元學習開始前了解學生“已知的”和“感興趣”的內(nèi)容玖翅，從而更好的進行教學設(shè)計翼馆。
H是吸引與保持割以，是指要引發(fā)學生的學習興趣，并使其在學習過程中保持興趣应媚。高挑戰(zhàn)的學習严沥，一定具有復雜的腦力勞動，所以需要付出卓絕的努力中姜。這種努力是學生心甘情愿消玄、樂此不疲的。
E是探索與體驗丢胚、準備與使能翩瓜。通過體驗來探索，為了提高能力而準備携龟。學生學不好的根本原因是因為缺乏豐富的體驗兔跌，他們的日常體驗沒有得到充分激發(fā)。大概念教學不能浸潤在鮮活的體驗中峡蟋，那就只是無用的抽象概念坟桅。要有效的設(shè)計體驗性的活動，促使學生探索蕊蝗，為達到最終的目標做好準備仅乓。
R使反思、重新考慮與修改蓬戚，是指學習使螺旋上升的迭代過程夸楣。學習像不斷撓癢的過程，只有不時不時的撓撓子漩，才能加深理解豫喧，教師的任務就是不斷的帶領(lǐng)學生突破簡單、單一的理解痛单，不斷的討論本質(zhì)問題嘿棘，促進學生深入思考。
E是評價工作及進展旭绒，是指學生的自我監(jiān)控、自我評估和自我調(diào)整焦人。
T是定制挥吵，是指根據(jù)學生的發(fā)展需求，學習風格花椭，先前知識和學習興趣來調(diào)整設(shè)計忽匈。
O是為最佳效果而組織，是指安排學習體驗系列矿辽。如果前面6個元素都是最佳設(shè)計的分解元素丹允，那么O要求我們組織這些元素郭厌，以發(fā)揮它們的最大功效。
2.概念探究過程的七階段雕蔽。
馬歇爾和弗倫齊提出了概念探究過程的7個階段折柠。（1）參與，是指讓學生在情感和智力上都融入單元學習批狐。（2）聚焦扇售，是指通過歸納發(fā)展對單元重要概念或驅(qū)動概念的理解。（3）調(diào)查嚣艇，是指通過各種方式引入更多的具體案例來幫助學生理解大概念承冰。（4）組織，是指利用各種思維工具來整理大概念食零。（5）概括困乒，是指闡述概念之間的關(guān)系。（6）遷移贰谣，是將大概念應用于新的問題情境之中娜搂。（7）反思，是指在整個學習過程中的自我評價冈爹。這七個階段不是按照時間上的先后順序呈現(xiàn)涌攻。因為大概念教學是反復在具體和抽象之間穿梭的。概念探究模型應該被看作遞歸的频伤，而不是線性的恳谎。
3.學習深坑模型的4個階段。
諾漢丁提出了學習深坑理論憋肖，之所以叫“坑”因痛，是因為學習挑戰(zhàn)的目的是讓學生走出舒適區(qū)，需要不那么輕松和不那么舒緩的感覺岸更，這就是坑的想法如此有效的原因鸵膏。更讓人不舒服但卻不讓人恐懼，有挑釁但不是攻擊怎炊，有掙扎卻不會讓人感到絕望谭企。學習深坑理論和德韋克所說的成長型心態(tài)相關(guān)聯(lián)，德韋克描述了兩種截然不同的思維模式评肆，即固定思維模式和成長思維模式债查。前者認為人是被決定的，而后者認為人是不斷發(fā)展的瓜挽，二者對待失敗和挑戰(zhàn)的態(tài)度也不同盹廷。學習深坑理論，就是要讓學生在成長型思維的指引下久橙，不斷經(jīng)歷“困惑?清晰”的學習過程俄占。學習深坑理論由4個階段組成管怠。
（1）找坑，即找準概念缸榄，這一階段需要先定位一個或幾個要探究的關(guān)鍵大概念渤弛。
（2）挖坑，即認知沖突碰凶，這一階段要在人的頭腦中制造認知沖突暮芭。
（3）入坑，即建構(gòu)意義欲低，這一階段學生通過思考解決認知沖突辕宏。
（4）出坑，即反思總結(jié)砾莱，這一階段的學生通過反思整個學習旅程來構(gòu)建元認知瑞筐。
4.準備、建構(gòu)腊瑟、應用聚假、反思：四個過程元素。
無論是元素還是階段闰非，盡管他們看起來像是具有先后的順序膘格，卻不是線性的，在過程中反復出現(xiàn)财松。大概念教學是一個持續(xù)的探究過程瘪贱，就像佐藤學提到的“反芻”，很可能到了后面的階段辆毡，有新的發(fā)現(xiàn)就會倒回到前面的階段去菜秦。
大概念教學過程設(shè)計，將這個過程簡化為準備舶掖、建構(gòu)球昨、應用、反思這四個元素眨攘。
準備就是認識到學習的價值和方向主慰，建構(gòu)就是通過具體案例理解大概念，應用就是將大概念應用于新的具體案例之中鲫售，反思則貫穿在整個學習過程中河哑，不斷的進行自我評價和整合。任何一個概念建立的教學過程龟虎，都要經(jīng)歷“準備已艰、建構(gòu)贩挣、應用”這三個階段绢掰。
杜威曾經(jīng)比較過赫巴爾特和自己提出的教學過程夷恍，從階段上來看非常相似，大致都有準備棉安、概括和應用三個階段底扳，這三個階段類似于我們所說的“準備、建構(gòu)贡耽、應用”三個元素衷模，同樣這三個階段或元素，卻有完全不同的內(nèi)涵蒲赂。杜威認為他和赫爾巴特最大的不同在于阱冶，赫爾巴特沒有將學生的困惑貫穿于整個學習過程之中，導致學習過程成了獲取知識的行為滥嘴，而不是拓寬思考的行為木蹬。杜威認為困惑是思維的開始，教學的首要條件就是引起學生的困惑若皱，當真正困惑的感覺控制了思想镊叁，思想就處于機警和探究的狀態(tài)，因為刺激是內(nèi)發(fā)的走触。問題的沖擊和刺激是心智晦譬，盡其所能的思索探尋，如果沒有這種理智的熱情互广，即使是最巧妙的教學方法也不能湊效敛腌。真正的困惑。是與學生的具體經(jīng)驗密切相關(guān)兜辞，學生會感受到學習的生活價值迎瞧，通過本質(zhì)問題引發(fā)深入思考，解決這一困惑也會影響他們的具體經(jīng)驗逸吵。
庫伯描述的學習圈概念凶硅，學習就是一個從激活具體經(jīng)驗開始，經(jīng)過反思觀察扫皱，達到抽象概念化足绅，再通過主動實驗回到具體經(jīng)驗的循環(huán)往復的學習圈。所謂的真實性韩脑，是指激發(fā)了學生對現(xiàn)實世界的思考氢妈，用現(xiàn)實世界的案例進行簡單的聯(lián)想和驗證，學生開始像數(shù)學家一樣思考段多。從學習圈中我們也看到了反思的重要性首量，反思是滲透性的嵌入學習的所有部分。
讀書感受：大概念教學的設(shè)計，包括單元目標加缘，評價設(shè)計和過程設(shè)計鸭叙。從這三者之間的關(guān)系中，我們也可以看到大概念教學拣宏，把目標前置沈贝，體現(xiàn)以終為始的理解性的大概念教學。其次進行了評價設(shè)計勋乾，其實評價設(shè)計就是對學習過程的一個導向和綱領(lǐng)宋下。我們運用什么樣標準進行評價，學生達到什么樣的水平辑莫，最終要獲得什么樣的結(jié)果学歧？學生知道評價設(shè)計的標準，會更有目標和方向摆昧，努力撩满。那么教學過程的設(shè)計，一定要與目標設(shè)計和評價設(shè)計一致绅你。
無論是威金斯和麥克泰格大概念教學過程的WHERETO七元素伺帘，還是馬歇爾和弗蘭奇提出的各念探究過程的7個階段，還是諾丁漢提出的深坑理論忌锯，我們總能找到準備伪嫁、建構(gòu)、應用偶垮、反思這四個過程元素张咳。準備指出學習的價值和方向，建構(gòu)通過具體案例理解大概念似舵，應用就是將大概念應用于新的具體案例中脚猾，反思貫穿在整個學習過程中，不斷進行自我評價和整合砚哗。簡單的說龙助，就是通過具體案例理解大概念，再把概念應用于新的具體案例中蛛芥，如此反復提鸟、螺旋上升，在這個過程中要不斷反思修正仅淑，而且反思是貫穿整個學習過程称勋。大概念教學的設(shè)計過程，還是志向真實性涯竟，指向現(xiàn)實世界的真實問題赡鲜，獲得知識最終是為了解決生活中的問題空厌。大概念教學讓學習富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生不斷挑戰(zhàn)的動力蝗蛙，那就是解決真實情境中的問題獲得的成就感蝇庭。讓學生從激活具體經(jīng)驗開始，通過反復觀察捡硅，達到抽象概念，再通過主動實驗回到具體經(jīng)驗的循環(huán)往復學習圈盗棵，讓學生像專家一樣思考壮韭，像文學家一樣寫作。這也是大概念教學的真實的本質(zhì)纹因。
