認(rèn)同危機的起因吩翻、結(jié)果及破解辦法

——讀《認(rèn)同危機何以發(fā)生——基于班主任日常工作的思考》有感

本文是吉林省教育廳人文社會 科學(xué)研究規(guī)劃項目“卓越班主任核心素養(yǎng)的成長機理及其培養(yǎng)機制研究拙寡，吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點課題“吉林省卓越班主任成長樣態(tài)及其培育機制研究”独撇，東北師范大學(xué)教師教育研究項目“新時代中小學(xué)班主任的關(guān)鍵能力及發(fā)展機制研究”的研究成果。本文作者是張聰教授。名字并不陌生，去年在閱讀《中國班主任研究 》（第一輯）中已經(jīng)讀過他的相關(guān)文章抡砂。

這篇文章基于班主任日常工作的思考，“認(rèn)同危機”我簡單理解恬涧，就是師生關(guān)系已不再是信任的注益，友好的，和諧的溯捆，學(xué)生對教師的言行輕者抵觸丑搔，假意執(zhí)行，重者會發(fā)生辱師事件提揍。

張教授在引子中首先提出“是否能真正得到學(xué)生的認(rèn)同啤月，是班主任有效開展工作的前提性問題 ，也是建構(gòu)現(xiàn)代師生關(guān)系的重要因素 ”劳跃。我感覺 這句話在因果關(guān)系上不甚明了谎仲，個人覺得“能否真正得到學(xué)生認(rèn)同”，其實就是檢驗現(xiàn)代師生關(guān)系的試金石刨仑，而不是建構(gòu)現(xiàn)代師生關(guān)系的重要因素郑诺，張教授指出“認(rèn)同”本身是一個價值判斷與價值選擇的復(fù)雜過程，“非認(rèn)同”現(xiàn)象常常出現(xiàn)并總是有著深刻的現(xiàn)實原因杉武。確實如此辙诞，學(xué)生不認(rèn)同，是有原因的轻抱。

接下來張教授從“認(rèn)同危機”飞涂、“發(fā)生機理”和“走出危機”三個板塊來詳細(xì)論述。現(xiàn)將本文脈絡(luò)梳理如下：

一祈搜、認(rèn)同危機：湮沒在班主任日常生活中

I? 抵制型

II? 失信型

III? 假意型

IV? 旁觀型

二较店、發(fā)生機理：班主任 工作中認(rèn)同危機的系統(tǒng)性分析

1.班級是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的“風(fēng)險型社會”，對班主任工作的認(rèn)同是一種風(fēng)險性的確認(rèn)容燕。

2.師生關(guān)系表征著一種特殊的關(guān)系邏輯梁呈，對班主任工作的不認(rèn)同是一種共識性危機。

3.班主任 工作是一個復(fù)雜的工作系統(tǒng)缰趋，學(xué)生對班主任 工作的認(rèn)同缺乏情感性依據(jù)捧杉。

三、走出危機：班主任獲取 認(rèn)同的現(xiàn)代性策略

（一）重塑班主任的自我認(rèn)同

（二）培育學(xué)生的公共精神

（三）理性引導(dǎo)學(xué)生的價值認(rèn)同

（1）情感融通

（2）心里互認(rèn)

（3）責(zé)任共擔(dān)

（4）身份轉(zhuǎn)換

一秘血、認(rèn)同危機：湮沒在班主任日常生活中

張教授首先按照敘事認(rèn)同意愿與后果識別這兩個維度味抖，將這種認(rèn)同危機劃分為四種類型：分別是：

I? 抵制型

II? 失信型

III? 假意型

IV? 旁觀型

這四種類型也是一個認(rèn)同程度的不斷遞進(jìn)。前面兩種屬于顯性的灰粮，是容易被學(xué)生仔涩、班主任 及科任老師注意到。而后兩種則是一種隱性的粘舟，是不容易被學(xué)生熔脂、班主任和科任老師注意的。

第一種是來自學(xué)生對班主任的主動抵制柑肴，并表現(xiàn)為話語霞揉、行為等方面的特質(zhì)∥铮可以說這種抵制是最常見的适秩，可能在我們每個老師身上都發(fā)生過。前不久硕舆，同事在走廊訓(xùn)斥學(xué)生秽荞，學(xué)生居然不僅和她頂嘴，更有甚者抚官，旁邊還有學(xué)生跟著起哄扬跋。在我們班級學(xué)生看來，隔壁班的同學(xué)太“厲害”了凌节，居然敢頂撞老師钦听。其實同事 這個班級 ，在一年級和二年級倍奢，在三個 班中是最聽話 的彪见，因為到了三年級 ，隨著年級的升高娱挨，膽子的變大余指，加上連續(xù)換了兩任班主任，同事們 都說 這個班要毀了跷坝。整個班級都處于一種混亂狀態(tài)酵镜。老師不敢批評，一旦批評柴钻，學(xué)生頂撞淮韭，家長上訪。

第二種是來自學(xué)生 對班主任 個人及其工作的不信任贴届，并在班主任 未充分注意的情況下靠粪，轉(zhuǎn)求于其他教師的“失信型”認(rèn)同危機蜡吧。這種認(rèn)同危機與 第一種不同。這種認(rèn)同危機占键，表面上看班主任的 工作仍然在開展 昔善，但是學(xué)生對班主任工作的能力、方法畔乙、成效等已不再信任君仆，甚至一度出現(xiàn)對班主任工作的失望、厭惡等不良情緒牲距。這樣的情況主要基于部分同學(xué)返咱。如前幾屆帶過的學(xué)生，只是因為喜歡提問而已牍鞠，而同事認(rèn)為她提出的問題太幼稚咖摹，總是予以不理不睬。久而久之难述，就對班主任 以及她所帶的學(xué)科產(chǎn)生了厭惡情緒楞艾。之前還帶過一屆學(xué)生，還是領(lǐng)導(dǎo)的親戚龄广。我只帶過 一年硫眯，那時并不帶他們的班主任。但是學(xué)生和家長就只認(rèn)同我的教育方式 择同。及至到了五年級和六年級两入，我已經(jīng)不帶他們了，學(xué)生家長還找到我 ，請我?guī)兔o孩子再說說，說孩子只聽我的話歧斟。我表示現(xiàn)在不帶他們了，不是我不愿意說剃氧，而是說了怕同事多心。后來利用放學(xué)和他一起散步的機會 阻星，和他聊天 朋鞍，講學(xué)生的職責(zé)，應(yīng)有的態(tài)度等妥箕。同時這一屆的孩子滥酥，成績很差，家長說是小時候打針打多了造成的畦幢。經(jīng)常就是被同事晾在后面坎吻。而我卻給予了正常的關(guān)愛 和教育。導(dǎo)致每次有事他不是找班主任宇葱，而是找我瘦真。雖然他的學(xué)習(xí)差刊头，但是在這個方面看，其實是已經(jīng)對班主任失去了信任诸尽。

第三種是學(xué)生經(jīng)常在表面上配合班主任的工作原杂，而實際上并不認(rèn)同，張教授把這種認(rèn)同危機 定義為“假意型”弦讽。我不知道我目前所處的境遇是否屬于這種“假意型”：學(xué)生中午的午休、午自習(xí)膀哲、葫蘆絲練習(xí)往产、書法練習(xí)時段我都是讓學(xué)生自主管理的。開始一段 時間學(xué)生總是喜歡講話某宪，我知道說教不起作用仿村，便采用了給學(xué)生寫信的方式，并且讓學(xué)生在下面留言兴喂。學(xué)生留言中都能感同身受蔼囊，理解到我因為他們講話扣分所表現(xiàn)出的傷心，也表示自己以后一定遵守紀(jì)律衣迷。但是“夜長夢多”畏鼓，到了第二天依然講話。我再次給 學(xué)生寫信壶谒，表達(dá)自己的內(nèi)心感受云矫，還是讓學(xué)生留言。學(xué)生依舊表示自己讓我失望了汗菜，表示一定遵守紀(jì)律等等让禀。這一次我吸取了教訓(xùn)，我把給學(xué)生寫的信打印出來陨界，連同他們的留言巡揍，貼在前面的黑板上，用來提醒他們菌瘪。這一招果然奏效腮敌。在我看來，好像不屬于這種“假意型”俏扩，學(xué)生只是貪玩 缀皱，忘記了自己曾經(jīng)的諾言而已。事情過后又很后悔动猬。

第四種是學(xué)生對班主任個人及其所開展的日常工作表現(xiàn)出極為冷漠的態(tài)度啤斗，在班主任日常工作中表現(xiàn)出一種“旁觀型”認(rèn)同危機。這一點赁咙，我感覺在運動會上表現(xiàn)很明顯钮莲。有的同學(xué)沒有項目免钻，到我們班級比賽時，不知道為班級加油崔拥，只是一門心思在玩自己的游戲极舔，似乎班級的輸贏與她（他）無關(guān)。

二链瓦、發(fā)生機理：班主任工作中認(rèn)同危機的系統(tǒng)性分析

在這一部分拆魏，張教授首先對“認(rèn)同”進(jìn)行了解釋，指出“認(rèn)同”來源于拉丁文慈俯，即“相同”的意思渤刃。并指出社會學(xué)家戈夫曼將處于一定情景中的“認(rèn)同”分為社會認(rèn)同、個人認(rèn)同和自我認(rèn)同三個層面贴膘。張教授說卖子，學(xué)生對班主任的認(rèn)同危機，發(fā)生在班級這一特殊的教育情景之下的個人認(rèn)同刑峡。然后張教授 對這種認(rèn)同危機的產(chǎn)生機理做了三方面的透視：

1.班級是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的“風(fēng)險型社會”洋闽，對班主任工作的認(rèn)同是一種風(fēng)險性的確認(rèn)。

張教授在這里提出一系列問題：班主任能否更好的處理與學(xué)生之間的關(guān)系突梦？能否建構(gòu)起科學(xué)的班級 制度诫舅？能否帶領(lǐng)班級全體學(xué)生走向優(yōu)秀的班集體？這需要來自學(xué)生等不同主體長時段的檢驗宫患。我所理解的不同主體除了學(xué)生骚勘，應(yīng)該還包括家長。張教授指出撮奏，班主任的工作具有強烈的不確定性俏讹，鮮明的風(fēng)險性。確實如此畜吊，不確定與風(fēng)險并存泽疆。當(dāng)學(xué)生對班主任產(chǎn)生了一定距離，隨之對班主任的信任度也降低玲献，自然就不會認(rèn)同班主任工作殉疼，也就 產(chǎn)生了認(rèn)同危機。張教授在這里引用英國哲學(xué)家吉登斯的話捌年，說風(fēng)險總是和信任交織在一起瓢娜。這一句話我深表贊同。班級生活是班主任引導(dǎo)學(xué)生一起創(chuàng)建的礼预，生成的眠砾。如果彼此之間信任，則不會產(chǎn)生認(rèn)同危機托酸。反之亦然褒颈。

2.師生關(guān)系表征著一種特殊的關(guān)系邏輯柒巫，對班主任工作的不認(rèn)同是一種共識性危機。

張教授說現(xiàn)代師生關(guān)系已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“師道尊嚴(yán)”谷丸，我感覺這種現(xiàn)象仍然大量存在堡掏。雖然很多年前都在提建構(gòu)現(xiàn)代意義的師生關(guān)系，但是有多少老師建構(gòu)起了這種意義上的師生關(guān)系刨疼？學(xué)生對班主任工作的認(rèn)同危機泉唁，正是檢驗現(xiàn)代師生關(guān)系的標(biāo)尺。當(dāng)教師不想或不能建構(gòu)起這種師生關(guān)系 揩慕，教師仍然想坐在“師道尊嚴(yán)”的圣壇上亭畜，認(rèn)同危機必然發(fā)生。

3.班主任工作是一個復(fù)雜的工作系統(tǒng)漩绵，學(xué)生對班主任 工作的認(rèn)同缺乏情感性依據(jù)贱案。

張教授指出肛炮，很多卓越班主任與學(xué)生一起共同創(chuàng)造美好班級生活的過程止吐，自身擁有了巨大的成就感，但這并不意味著學(xué)生自然會生發(fā)出對班主任工作的情感認(rèn)同侨糟。對此碍扔，我并不贊同張教授的觀點。盡管在班主任工作中秕重，會遇到很多突發(fā)事件不同，但我們是否應(yīng)該相信，在 卓越班主任這里溶耘，在處理突發(fā)事件是有能力的二拐？不然為何叫“卓越班主任”？在我看來凳兵，能稱得上卓越班主任的百新，班級的管理，處理問題的能力庐扫，師生之間的關(guān)系都是足以撐起整個稱號的饭望。或許在處理突發(fā)事件時形庭，師生雙方能換位思考铅辞，能把彼此說服，自然就不會產(chǎn)生認(rèn)同危機萨醒。當(dāng)然斟珊，這只是從好的方面來看。畢竟卓越班主任 是少數(shù)富纸。那么多數(shù)的班主任并非都有能力 處理突發(fā)事件倍宾，并非都能和學(xué)生換位思考雏节，所以自然 也會產(chǎn)生認(rèn)同危機。

如何走出認(rèn)同危機高职，張教授在第三部分做了具體闡述：

三钩乍、走出危機：班主任獲取 認(rèn)同的現(xiàn)代性策略

（一）重塑班主任的自我認(rèn)同

要想 走出認(rèn)同危機，我們需要明確的是學(xué)生需要認(rèn)同什么樣的班主任及其工作怔锌。我想到這幾天寥粹，學(xué)生午休、午自習(xí)埃元、葫蘆絲練習(xí)和書法練習(xí)時段紀(jì)律不好涝涤，多次被領(lǐng)導(dǎo)點名批評。我在給學(xué)生的信中明確表示岛杀，既然你們不認(rèn)可我的教育方式阔拳，就說明我的教育方式有問題。我一定會努力改正类嗤『Γ或者說 你們覺得哪個老師的教育方式更好，你們也可以選擇到 哪個班級去遗锣？但是沒有想到學(xué)生都一致表示是自己太貪玩货裹，不是我的教育方式有 問題。他們既不想到其他班級精偿，也不想讓其他老師來帶他們班主任弧圆。雖然我在和學(xué)生四年多的學(xué)習(xí)和生活中，已經(jīng)建構(gòu)起現(xiàn)代意義的師生關(guān)系笔咽，家校關(guān)系搔预，他們都還是認(rèn)可我的，可能只是自己的貪玩 叶组。我們之間并沒有產(chǎn)生認(rèn)同危機拯田，相反，他們和其他老師之間還沒有建立起這種信任扶叉，因為他們明確表示勿锅，不希望其他老師擔(dān)任他們的班主任。那么現(xiàn)在我還需要做一些什么枣氧？來加固我們彼此之間的信任溢十，以至不會產(chǎn)生認(rèn)同危機？

（二）培育學(xué)生的公共精神

現(xiàn)在的學(xué)生自我意識比較強达吞，公共意識比較薄弱张弛。我們需要借助一定的情景或方法，來培養(yǎng)學(xué)生的公共精神。那么我反思吞鸭，我們的學(xué)生和我之間寺董，并沒有產(chǎn)生認(rèn)同危機，但學(xué)生的這種公共意識還是需要我去培養(yǎng)的刻剥。比如個人必須為整個班級著想遮咖，不能因為一個人牽連一個班級。作為班級的一員造虏，我們有哪些責(zé)任和義務(wù)御吞？有哪些職責(zé)？所以后期我的工作將朝著這個方向去努力漓藕。

（三）理性引導(dǎo)學(xué)生的價值認(rèn)同

如何引導(dǎo)學(xué)生的價值認(rèn)同陶珠？張教授提出了四點，分別是：

（1）情感融通

（2）心里互認(rèn)

（3）責(zé)任共擔(dān)

（4）身份轉(zhuǎn)換

那么我后期的班主任工作中享钞，除了著力培養(yǎng)學(xué)生的公共意識之外揍诽，還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在遇到問題時栗竖，需要彼此身份轉(zhuǎn)換暑脆，建立起更加信任的師生關(guān)系。對我的班級來說划滋，情感融通和心里互認(rèn)已經(jīng)具備或達(dá)到這兩點饵筑，我需要努力的就是引導(dǎo)學(xué)生有一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識埃篓。當(dāng)遇到突發(fā)事件時处坪，通過身份的轉(zhuǎn)換來走出認(rèn)同危機，以建構(gòu)起班主任工作的長效認(rèn)同機制架专。