最近看到一篇文章亚隅，是一位有21年教齡硼莽，有一個9歲女兒的教師寫的。這引起重視娃的教育的媽媽們的又一番熱議煮纵。
自家的娃懂鸵，到底該不該打？
這位教師的困惑在于她既是賞識教育的成功者行疏，所教班級成績在平行班總是最高匆光；又是賞識教育的失敗者，自己的女兒在賞識教育下變成一個對媽媽的說教無所謂的孩子酿联，學會了利用媽媽的賞識套路投機取巧终息。
這位媽媽進行了深刻的反思夺巩，想到自己當初之所以堅決執(zhí)行賞識教育，恰恰是因為她自己的童年是在挨打中度過的周崭，她的父母給予她的就是打罵教育柳譬。她覺得自己的孩子不能再經(jīng)受打罵，要過與她不同的人生休傍。
于是征绎，她給女兒的教育就是“只說，只引導磨取，只鼓勵”人柿，而女兒學到的，卻是“你說你的忙厌，我做我的凫岖，假裝聽不見就萬事大吉”。
事態(tài)的發(fā)展超出了這位優(yōu)秀教師的想象逢净，女兒沒有像她自己的學生那樣同樣優(yōu)秀起來哥放，反而是做事我行我素，面對媽媽的好言賞識爹土，變成了你有政策我有對策甥雕，成績一路下滑碰觸底線。
于是胀茵，這位媽媽又想到自己的成長之路社露，雖然多有打罵，但是幾個關(guān)鍵節(jié)點還是多虧了媽媽的鐵砂掌琼娘，讓她醍醐灌頂峭弟，一心向?qū)W，并最終取得正果脱拼。人格沒問題瞒瘸，品格沒問題，工作能力更沒問題熄浓。
于是情臭，得出結(jié)論，孩子還得打玉组。而且谎柄，還得出結(jié)論，打過后的孩子變得懂事了惯雳，作業(yè)完成情況顯著提升，孩子突然長大了鸿摇。
最后石景，這位媽媽還給出了諸如怎么打，什么時候打等等策略性建議。
總之一句話潮孽，“棍棒之下出孝子”此言非虛揪荣。
那么，真如作者所說往史，家庭教育中不該用賞識教育仗颈？我們來仔細推敲一下她的家庭教育中出現(xiàn)的問題。
首先椎例，她把學校環(huán)境同家庭環(huán)境混為一談了挨决。
作為老師，她天然具備學校和社會賦予她的教育者的神圣權(quán)力订歪，同時脖祈，也具備天然的權(quán)威。她說的話刷晋，做的事盖高，不單單是個人的行為，還代表了學校眼虱、社會和國家對受教育者的要求喻奥。
從這個意義上來說，絕大部分學生對老師的話是認可和遵從的捏悬。因為老師的背后站著更大的權(quán)威撞蚕。
賞識教育，讓學生從一直以來的權(quán)威壓力下解脫出來邮破，受到鼓勵诈豌、認可，獲得自信抒和。而且矫渔，一個班級一旦行成向上的力量，整體成績的提高就是順勢而為的事情摧莽。
再來看看家里的賞識教育庙洼。
學校里面的賞識教育，有學校镊辕，社會油够，國家的基本要求在，而家庭里面的要求和規(guī)矩由誰來定征懈？
從作者的描述中不難發(fā)現(xiàn)石咬，她對孩子用得更多的是與在學校類似的方法。孩子首先是把她當成媽媽卖哎，其權(quán)威感自然不會像學生對她的感覺那么強烈鬼悠。
另外删性，她的說教以說理、引導焕窝、只說優(yōu)點為主蹬挺。孩子不遵守，就沒有辦法了它掂，只能聽之任之巴帮。那就是說她對孩子的教育中少了規(guī)則和邊界感的建立。
規(guī)則和邊界感的建立不是在發(fā)現(xiàn)不對的時候才去忙著建立虐秋，而是從孩子能聽懂大人的話開始榕茧，就讓他知道有些事可以做，有些事不可以做熟妓。比如雪猪，公共場合不大聲喧嘩，根據(jù)年齡階段自己的事情自己做等等起愈。
孩子在嚴厲的老師要求下只恨，就能按照要求完成任務(wù)。而媽媽溫柔卻不堅定的要求抬虽，在孩子那里就得不到回應官觅。可見阐污，孩子在不停地試探媽媽的底線休涤，媽媽的要求只是說說而已，那就做與不做都可以笛辟。很明顯孩子并沒有在媽媽的要求下建立相關(guān)的規(guī)則意識功氨。
規(guī)則意識的建立是個長期艱苦的過程，不是說說道理就水到渠成的事情手幢。需要家長用智慧和努力幫助孩子一個一個建立捷凄。而自主學習更是一個艱難的課題。
不是賞識不對围来，是媽媽錯誤的認識了賞識跺涤。賞識，鼓勵孩子监透，不是放任自流桶错，不是一味只是說好，不是沒有底線胀蛮。
打孩子院刁，可能是無奈之選，但我更希望能有智慧的教育孩子粪狼。無論如何黎比，我不認為“打”是優(yōu)選項超营。
