差異化營銷是趨勢所在。

一學就會窗看，一看就懂茸歧，一做就錯。

各科成績都不好显沈。學生問題較多软瞎，這類學生改變起來相對困難。文科好拉讯，理科不好涤浇。學生一般踏實肯學，需要指點學習方法魔慷。理科好只锭，文科不好。一般比較聰明院尔。不愿意記背蜻展。

進入初中喉誊，各門功課難度更大。小學時可能只要求背誦默寫纵顾。到了初中伍茄，不光背誦默寫，還要求能理解文章道德意思施逾，總結文章幻林，甚至根據(jù)這個意思表達自己的想法（寫作文）。

上課頻率要適中音念。我們的上課頻率是根據(jù)孩子的情況而定的沪饺。

初一：培養(yǎng)學生學習習慣和方法；引導學生適應新環(huán)境闷愤；對學生心理有良好的把握整葡；文化課上重基礎，深入把握各個知識點讥脐。

把孩子喜歡的功課培養(yǎng)成擅長科目遭居。讓孩子喜歡學校和老師。幫助孩子從沮喪中振作起來旬渠。讓孩子感受學習是如此輕松俱萍。

有意識的教師會一直思考究竟應該讓學生達到什么樣的學習結果。

教育心理學不能告訴教師做什么告丢，但可以給教師提供做出正確決策的原則枪蘑。

了解如何傳授信息和技能至少與了解信息和技能本身同等重要。

21世紀所需技能4方面：1核心學科和21世紀主題岖免。2學習和創(chuàng)新能力岳颇。3信息，媒體和科技能力颅湘。4生活和生涯技能话侧。

當某種行為反復出現(xiàn)時，一定有某種獎勵在強化該行為闯参。

沒有什么理論瞻鹏，研究或書籍可以告訴教師在特定的情境下該做什么。正確的決策依賴于許多因素鹿寨。

教師理解孩子是如何學習和發(fā)展的新博，能夠為支持學生智力，社會化好及人格發(fā)展提供學習機會释移。

教師作為具有反思能力的實踐者叭披，不斷評估自己的選擇和行為對他人的影響寥殖，積極尋求專業(yè)自我發(fā)展機會玩讳。

圖式涩蜘，指導行為的心智模式。

適應熏纯，在對環(huán)境做出反應時同诫，通過同化和順應來調整圖式的過程。

同化樟澜，利用已有圖式理解新經(jīng)驗误窖。

順應，調整已有圖式適應新環(huán)境秩贰。

建構主義霹俺，強調學習者在建立對現(xiàn)實理解中的主動作用的認知發(fā)展觀點。

過早地讓兒童接受教學比不教更有害毒费。

皮亞杰理論認為丙唧，所有的兒童按照相同的發(fā)展順序通過各個階段，但發(fā)展速度不盡相同觅玻。

維果斯基的理論則認為學習先于發(fā)展想际。

自我調節(jié)，沒有他人的幫助溪厘，自己思考和解決問題的能力胡本。

自言自語，兒童的自我對話畸悬，指導自己的思維和行為侧甫，最終能夠內化為不出聲的內部語言。

最近發(fā)展區(qū)蹋宦，剛好超出個體的現(xiàn)有水平的一個更高的發(fā)展水平闺骚。

提供腳手架，為學習和問題解決提供支持妆档，包括提示僻爽，提醒，鼓勵贾惦，分解問題胸梆，提供例子，或者是其他任何可以幫助學生成長為一個獨立的學習者的做法须板。

合作學習策略指學生互相幫助碰镜，共同學習。同伴之間的認識加工通常在對方的最近發(fā)展區(qū)內习瑰，因而可以向對方示范水平稍高的思維绪颖。合作學習能讓同伴了解對方的內部言語，從而更好地理解對方的推理過程甜奄。

語言和讀寫能力是教育者最關注的方面柠横。

家長與兒童交談的數(shù)量和質量顯著地影響著兒童口頭語言的發(fā)展窃款。

中產(chǎn)階層的價值與孩子的交談遠遠超過工薪階層的家長。

學業(yè)成功經(jīng)常與閱讀密不可分牍氛。

促進年幼兒童讀寫能力的發(fā)展：讀書給兒童聽晨继，在兒童活動場所擺放書籍以及其他讀物，提供各種寫作用品搬俊；鼓勵兒童進行讀寫練習紊扬；積極回應兒童提出的有關字母，單詞和拼寫等方面的問題唉擂。

3-6歲餐屎，主動對內疚，做事--追隨玩祟，模仿--游戲啤挎，家庭。

6--12歲卵凑，勤奮對自卑庆聘，做事，共同完成市區(qū)勺卢，鄰居伙判，學校。

12-18歲黑忱，同一性對角色混亂宴抚，做自己--或不能做自己，分享如何做自我甫煞，同伴群體和領導榜樣菇曲。

兒童深信自己是一個獨立的個體，必須探索自己要成為什么樣的人抚吠。

教師和同伴對兒童具有越來越重要的作用常潮，而父母的影響力則下降了。兒童此時希望去完成某些事情楷力。成功會帶來勤奮感喊式，并使兒童對自己以及自己的能力有良好的感覺。

在青春期萧朝，我是誰的問題變得十分重要岔留。青少年時期發(fā)生了生理上的急劇變化，加之還承受著對未來教育和職業(yè)做出決策的壓力检柬，這使他們有必要質疑和重新界定早期階段形成的心理社會同一性献联。

并不是所有人都會在相同時間，同等程度地經(jīng)歷埃里克森所描述的各種危機。此處列出的年齡范圍可能代表了解決某個危機的最佳時機里逆，但不是唯一的時機进胯。

一生人際親密軌道：母親--父母--老師/同學/鄰里--同學--戀人--自我---社會（知己兩三人，小家庭）

他律道德运悲，服從他人設立的規(guī)則。這一時期项钮，父母與其他成人一直在告誡兒童應該做什么班眯，不應該做什么。

自律道德烁巫，隨著兒童社會交往面擴大署隘，涉及越來越多的同伴，兒童開始進入到這一階段亚隙。

像皮亞杰一樣磁餐，科爾伯格不太關注兒童給出的答案，而更關注答案背后的推理過程阿弃。

道德的前習俗水平诊霹，科爾伯格道德推理理論的階段1和2，個體根據(jù)自己的利益做出道德判斷渣淳。

道德的習俗水平脾还，階段3和4，個體在做出道德判斷時會考慮到其他人入愧。

在階段4鄙漏，社會的規(guī)則和法律代替了同伴群體的規(guī)則，個體的道德判斷不再取決于對社會贊許的渴望棺蛛。大部分成年人可能都處于這一階段怔蚌。

道德的后習俗水平，只有不到25%的成年人能夠達到這一水平旁赊。法律對于維持社會秩序以及保障生活和自由的基本權利來說是必要的桦踊。在階段6，個體的道德準則是自我選擇的终畅，建立于正義钞钙，人類權利的平等和價值等抽象概念之上。

社會交往從家庭延伸到鄰里声离，從幼兒園或其他的兒童看護場所延伸到學校芒炼。

同伴間的游戲使得兒童能夠與發(fā)展水平和自己相似的其他兒童進行交往。

同伴之間的沖突也讓兒童了解到术徊，別人的思想本刽，情感和觀點等有可能與自己的不同。沖突也能使兒童更敏感地認識到自身行為對別人的影響。

親社會行為是指自愿對他人做出的照顧子寓，分享暗挑，安慰和合作等行為。

游戲對兒童來說是非常重要的斜友，因為游戲鍛煉了兒童的語言炸裆，認知和社會技能，并有利于兒童個性的全面發(fā)展鲜屏。

群體中的成員相互展示著各自不同的世界烹看，兒童通過分享彼此的態(tài)度和價值觀而學會了怎樣鑒別并形成自己的態(tài)度和價值觀。

被同伴接納并受歡迎的兒童傾向于更具合作精神洛史，樂于助人惯殊，關心別人，很少有搗亂和攻擊性行為也殖。而不被同伴接納的兒童傾向于表現(xiàn)出很高的攻擊性土思，缺乏親社會行為和解決沖突的能力。

幫助兒童發(fā)展社交技能：1強化適宜的社會行為忆嗜。表達對學生的助人己儒，分享等親社會行為的積極期待，并對此類行為予以表揚捆毫。2樹立榜樣址愿。通過觀察榜樣是如何學習積極的社交技能的。3指導冻璃。你可以示范積極的社交技能响谓，解釋這些技能的重要性，提供練習的機會省艳，給予及時的跟進反饋娘纷。

成為某個群體中的一員都會增強他們的自我價值感。不被同伴接納將導致嚴重的情感問題跋炕。這也成為前青春期的兒童與父母關系發(fā)生改變的主要原因：并不是他們對父母的關注減少了赖晶，而是朋友變得比以往任何時候都更重要了。

進入青春期早期最初的標志之一就是出現(xiàn)反思辐烂，即通過思考自己心中正在想什么遏插，以探究自己的一種傾向。

過早閉合型纠修，青少年基于父母的選擇胳嘲，而不是自己的愿望，過早地確立同一性扣草；同一性迷失型了牛，無法發(fā)展出一個清晰的方向或自我認識颜屠；同一性延緩型，沒有確定的承諾鹰祸，在探索不同的職業(yè)和理想信念甫窟；同一性獲得，一種鞏固的狀態(tài)蛙婴，反映了自覺的粗井，明確的職業(yè)和理想信念的決定。

擁有一個由接納自己并對自己的嘗試積極回應的父母街图，教師以及同伴組成的穩(wěn)定團隊是非常有益的浇衬。

除了親密朋友之外，多數(shù)青少年也非程ǘ幔看重更大范圍內的同伴群體径玖，將其視為思想和價值觀以及陪伴和娛樂的源泉痴脾。

社交上受排斥的青少年將來面臨學業(yè)問題和社交問題的風險似乎也更大颤介。

大多數(shù)青少年都會在某些時候經(jīng)歷情緒沖突，因為他們的身體形象赞赖，預期角色以及同伴關系都在發(fā)生急劇的變化滚朵。

成人需要幫助前青春期的兒童認識到，這些情緒和恐懼是成長過程中自然的一部分前域，要鼓勵兒童把這些情緒和恐懼表達出來辕近。

憤怒是這個年齡階段經(jīng)常出現(xiàn)的一種情緒，其強度要大于其他許多情緒匿垄。

情緒障礙移宅。

青春期的男生通過違法行為來顯示自己不受成人的控制，女生則通過發(fā)生性行為椿疗。