作者：[美]丹尼爾·T·威林厄姆（Daniel T. Willingham）
翻譯：趙萌
出版：江蘇教育出版社
簡寫：白魚 by@soonread.com
推薦：★★★★★
tag:教育學(xué),心理學(xué),認(rèn)知學(xué)
作者簡介：
丹尼爾·T·威林厄姆长酗，哈佛大學(xué)心理學(xué)博士扣墩，美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授杠茬。主要研究以大腦為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和記憶及認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)教育應(yīng)用±赐ィ《美國教育家》雜志《向認(rèn)知科學(xué)家提問》專欄作者串慰。
簡評：
這本書有著容易被人忽視和低估的名字厚满，實(shí)際上它是一本認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的科普著作夺谁，長期在美國亞馬遜圖書榜暢銷不衰菜职。
書中主要提出并回答了這些問題：
為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)青抛？
為什么學(xué)生能記住電視里的所有細(xì)節(jié)，卻記不住我們教他的知識些楣？
為什么讓學(xué)生理解抽象概念這么難脂凶？
題海戰(zhàn)術(shù)有用嗎？
科學(xué)家是怎樣思考的愁茁？如何讓學(xué)生像專家一樣思考蚕钦？
如何因材施教？
讀完這本書鹅很，您會對這些問題都有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識嘶居。雖然寫的是“學(xué)生”，但是換成“孩子”和“我”也都是適用的促煮。不論是教育孩子還是自己邮屁，了解了認(rèn)知學(xué)的原理，按照符合科學(xué)原理的方法去做菠齿，都會讓您/孩子/學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率佑吝。特別是，本書有許多震撼人心绳匀、不符合我們直覺的認(rèn)知芋忿，比如：
速讀：
大腦不是用來思考的
為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)，為什么孩子一遇到讀書疾棵、解題等有難度的問題就會拒絕和沮喪戈钢？
這是因?yàn)?strong>大腦不是用來思考的。它的真正作用在于使你避免思考是尔，而且它并不擅長于此殉了。人生來就有好奇心，但我們并不擅長思考拟枚，除非認(rèn)知環(huán)境符合一定的要求薪铜，否則我們會盡可能地避免思考。大腦中大部分區(qū)域和資源用于使我們能看梨州、能聽痕囱、能動等等，這些比解微積分題要難得多暴匠。與之相比，思考是緩慢傻粘、費(fèi)力每窖、不可靠的帮掉。
那么我們?nèi)粘Ｈ绾位顒幽兀看鸢甘怯洃浿系洹Ｎ覀兇蠖鄶?shù)時(shí)候做的事是我們經(jīng)常做的事蟆炊。如果旅行到一個(gè)陌生的語言不通的地方，我們通常會很累瀑志。原因之一就在于平常我們不需要思考的簡單行為涩搓，這時(shí)都要耗費(fèi)我們大量的注意力。到酒店該左拐還是右拐劈猪？怎么告訴小販我想買個(gè)蘋果昧甘？這些在家時(shí)可以一邊打電話一邊做的事情現(xiàn)在都要求你仔細(xì)思考。
人不是都有好奇心嗎战得？解決一個(gè)問題不是很愉快嗎充边？是的，可人的好奇心很脆弱常侦。當(dāng)你解決一個(gè)問題浇冰，你的大腦可能獎勵(lì)自己少量的多巴胺，讓你感到愉悅和滿足聋亡，但在一個(gè)問題上毫無進(jìn)展是不會有愉悅感的肘习，反而還會令你感到沮喪。這就是為什么孩子們會有畏難情緒坡倔。
還有一個(gè)事實(shí)是漂佩，有時(shí)候我們遇到的問題會讓我們“死機(jī)”，那是因?yàn)槲覀兪沁@樣思考的：
環(huán)境→工作記憶（意識和思考區(qū)域）←→長期記憶（事實(shí)性和過程性知識）
這是最簡化的大腦模型致讥。用計(jì)算機(jī)來作比的話仅仆，環(huán)境是我們新輸入的信息，工作記憶就是內(nèi)存垢袱，長期記憶則是硬盤墓拜。我們從環(huán)境和長期記憶中提取信息，在工作記憶中用新的方法組合请契，這就是思考咳榜。
我們很容易心算出 3x7=21，但是幾乎沒人可以迅速心算出18253X237爽锥，因?yàn)檫@時(shí)內(nèi)存溢出了涌韩。我們沒有足夠的工作記憶空間來存放中間步驟。
總的來說氯夷，思考的成功與否取決于四個(gè)方面：環(huán)境中的信息是否足夠臣樱，長期記憶中的事實(shí)和步驟，以及工作記憶空間的大小。由此雇毫，我們意識到玄捕，要實(shí)現(xiàn)成功的思考和教育：
要確保問題能夠解決。這就是說棚放，要提供比學(xué)生水平略高的任務(wù)枚粘，而不是太難，以至于導(dǎo)致他們沮喪和退縮飘蚯。
認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知能力限制馍迄。提供足夠的背景知識，放慢速度局骤，為學(xué)生的工作記憶減負(fù)攀圈，比如把過程和信息寫在黑板上。
被動地得到答案一點(diǎn)意思也沒有庄涡，要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問量承，讓他們對答案好奇。比如用一個(gè)令人驚訝的事實(shí)做引子穴店。
愛因斯坦錯(cuò)了：事實(shí)性知識要先于技能
我們之所以很容易算出 3x7=21撕捍，是因?yàn)檫@是我們的長期記憶。而學(xué)習(xí)就是盡可能的把需要思考的問題轉(zhuǎn)化成長期記憶封裝起來泣洞，以后拿來就用忧风。
那么，是不是學(xué)習(xí)就是記憶呢球凰？毫無疑問狮腿，光讓學(xué)生記住枯燥的事實(shí)是完全不夠的，但是同樣呕诉，想要憑空讓學(xué)生擁有分析能力或歸納能力也是不可能的缘厢。分析和獨(dú)立思考需要全面的事實(shí)性知識支撐。比如下面這段話：
阿什伯恩給游擊手沃茨打了給地滾球甩挫，沃茨將球扔給了二壘手達(dá)克贴硫，達(dá)克上壘，迫使從一壘跑來的克雷明出局伊者，他接著扔給一壘球手安德森英遭。阿什伯恩沒能上壘。
這段話對我來說就很難理解亦渗，它包含了許多獨(dú)立的動作挖诸，而且不知道它們之間有什么聯(lián)系。它對我?guī)缀鯖]有意義法精。但是對于懂棒球的人來說多律，這只是一個(gè)很熟悉的模式：“雙殺”痴突。
背景知識可以使上面的一大段內(nèi)容合并成一個(gè)兩個(gè)字的術(shù)語，這就騰出了更大的工作記憶空間菱涤，進(jìn)而使得理解變得容易苞也。背景知識還使本來模棱兩可的細(xì)節(jié)變得清晰洛勉，還能增強(qiáng)你的記憶力粘秆。例如了解棒球的人比不了解的人更容易理解和記住一個(gè)棒球方面的故事，我們對有意義的事情記得更牢收毫。沒有事實(shí)性的知識作基礎(chǔ)攻走，有效的思考也就無法進(jìn)行。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要此再∥袈В”但愿你讀到這里已經(jīng)同意他的觀點(diǎn)是錯(cuò)的。知識更重要输拇，有了知識才可以想象摘符，才能解決問題、決策策吠、激發(fā)創(chuàng)造力逛裤。
因此，在教育中猴抹，應(yīng)該知識體系在先带族，批判性思考在后，同時(shí)蟀给，具有淺顯的知識比沒有要強(qiáng)蝙砌，并且要盡早開始。一個(gè)孩子如果一開始就掉隊(duì)跋理，沒有干預(yù)的話他會越掉越遠(yuǎn)择克。作為教育者需要盡量彌補(bǔ)他們掌握的事實(shí)性知識的差距。
記憶是思考的殘留物
孩子們經(jīng)常記得電視里的細(xì)節(jié)前普，卻不記得你告訴他的知識肚邢，即使你精心準(zhǔn)備，穿插了許多笑話甚至親自動手實(shí)驗(yàn)汁政，他們也往往除了笑話和酷炫的閃光之外什么也不記得道偷。
為什么我們會遺忘呢？有四種可能记劈。一是比如你在讀這篇文章的時(shí)候勺鸦，窗外有鳥叫，車輛駛過目木，也許還有孩子嘻嘻哈哈地跑過换途，但這些東西沒有引起你的注意懊渡，根本不會進(jìn)入工作記憶。第二種可能是長期記憶中的信息不復(fù)存在军拟，三是它存在但我們找不到剃执。第四種是我們花了精力，事物在工作記憶里停留了一會兒懈息，卻總不能進(jìn)入長期記憶肾档。自己背過單詞或有教孩子識字經(jīng)驗(yàn)的家長會想到，總有一些單詞或字怎么也記不住辫继。以至于著名背單詞軟件 ANKI 有個(gè)機(jī)制怒见，反復(fù)多次記不住的單詞就會被標(biāo)注為“難點(diǎn)”，從當(dāng)前背誦列表里暫時(shí)移除了姑宽，因?yàn)樵陔y點(diǎn)上花過多的精力是不值得的遣耍。
我們都有強(qiáng)烈的愿望和需要去記住單詞，這也告訴我們炮车，“愿意記住”和“興趣”對提高記憶的效果幾乎為零舵变。
不是你想記住什么就會記住什么，而是你想什么就會記住什么瘦穆。這句話需要你停一下纪隙，仔細(xì)比較前半部分和后半部分，再盡量理解它的意義难审。經(jīng)過這樣的思考后瘫拣，我相信你會記住這句話。
因?yàn)橛洃浭撬伎嫉臍埩粑锔婧啊Ｎ覀円涀〉臇|西麸拄，必須也被大腦認(rèn)可為有用。大腦是這樣想的：如果你沒注意黔姜，那么它不重要拢切，如果你不經(jīng)常思考，那么它不重要秆吵，丟掉淮椰！丟掉！而如果你真的在思考一件事纳寂，以后你還可能會從同一角度思考它主穗，那么大腦就會記住它。
所以毙芜，教師的目標(biāo)永遠(yuǎn)是讓學(xué)生思考意義忽媒。有一些暫時(shí)我們無法理解其意義的東西，比如元素周期表腋粥，孤立的單詞晦雨，就只能是機(jī)械記憶架曹，很容易被遺忘。當(dāng)我們理解元素之間的關(guān)系闹瞧、對比绑雄，或者單詞的詞根，并放到句子奥邮、文章中去万牺，有了意義之后，就好記得多漠烧。有一些助記法就是“賦予意義”杏愤，比如把 π 的值3.1415926535897832384626 記為“山巔一寺一壺酒*（3.14159），爾樂苦煞吾（26535）已脓，把酒吃（897），酒殺爾（932）通殃，殺不死（384）度液，樂爾樂（626）』啵”學(xué)生們更容易記住電視的內(nèi)容堕担，就是類似的原理，它們更有故事性而不是孤立的曲聂。
我們在已知的環(huán)境中理解新的事物
這是一個(gè)事實(shí)霹购，大腦傾向于選擇具體的事物。如前所述朋腋，我們思考的殘留形成了記憶齐疙，這個(gè)思考就是理解的過程。但是我們的大腦慣于利用已知的事物去理解新的事物旭咽，也就使得抽象的概念特別難以理解贞奋。比如歐姆定律 I=V/R，即使我們了解電流穷绵、電位差轿塔、阻力的概念，它還是難以理解仲墨。如果我們用水管里的水流作類比就容易得多了：歐姆定律說的是水流速度取決于水壓和所受的阻力勾缭。沒有人可以把新的概念灌輸給學(xué)生，任何新的概念都應(yīng)該建立在已有的知識基礎(chǔ)上目养。
如果我們連水流的知識也欠奉——就是前面說的缺少背景知識俩由，或者沒能把具象的知識和抽象知識聯(lián)系起來，我們就很難理解和記住抽象的知識混稽。
沒有充分的練習(xí)采驻，你不可能精通任何腦力活
如果帶球的同時(shí)還要思考踢球的角度和速度审胚，你不太可能成為一個(gè)優(yōu)秀的足球選手。像這樣的低層次過程必須不假思索礼旅，才能給高層次的過程如戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略提供足夠的空間膳叨。為什么要練習(xí)？就是為了獲得基本能力痘系，使你能夠“不假思索”菲嘴。
題海戰(zhàn)術(shù)有用嗎？有汰翠。它能夠帶來三個(gè)重要的好處：
加強(qiáng)基礎(chǔ)技能龄坪，為學(xué)習(xí)更先進(jìn)的技能做準(zhǔn)備；
防止遺忘复唤；
有利于知識的遷移健田。
我們知道，工作記憶的有限空間是人類認(rèn)知的基本瓶頸佛纫。擺脫這個(gè)困境的第一個(gè)方法是增加客觀性知識妓局，第二是讓工作記憶中操縱信息的過程更有效率。
剛開始學(xué)習(xí)某樣?xùn)|西的時(shí)候呈宇，不管是系鞋帶還是開車好爬，我們往往手忙腳亂，必須全神貫注甥啄。它占據(jù)了我們所有的工作記憶空間存炮，慢慢地，隨著技能越來越熟練蜈漓，我們變得“自動化”了穆桂，可以一心二用，邊開車邊聊天了迎变。
試試回答下面的問題充尉，請迅速說出下面圖形的名稱：
?三角
?圓形
▲方塊</pre>
當(dāng)圖形和后面的文字有沖突時(shí)，你會發(fā)現(xiàn)這有一點(diǎn)點(diǎn)難度衣形，因?yàn)槟愕拈喿x是“不假思索”的驼侠，如果換個(gè)不識字或是剛剛識字的孩子來做這道題，問題就不存在了谆吴。
這個(gè)例子說明了：
自動化過程耗時(shí)極短倒源；
自動化過程需要環(huán)境中的提示，在有提示的情況下你想避免也不行句狼，這就是你看到三角形笋熬，明明知道不應(yīng)該把“方塊”這個(gè)詞讀出來卻無法控制自己的原因；
你對自動化過程的組成毫不自知腻菇「烀“方塊”這個(gè)詞存在于意識里昔馋，但大腦思考得出“這個(gè)詞是方塊”的過程卻不存在。
這個(gè)例子是要阻止你達(dá)到想要的目標(biāo)糖耸，不過秘遏，大多數(shù)自動化過程是有益的而不是這樣幫倒忙。一些一開始需要占用很多工作記憶空間的基本步驟通過練習(xí)會變得自動化嘉竟。只有這些步驟自動化了邦危，學(xué)生才能將思考能力提高到下一個(gè)層次。哲學(xué)家艾爾弗雷德·諾思·懷特黑德總結(jié)了這一現(xiàn)象：“所有范例和杰出人物在演說時(shí)都表示舍扰，我們應(yīng)該培養(yǎng)時(shí)刻思考當(dāng)下事情的習(xí)慣倦蚪，這是一個(gè)廣泛存在的謬論。真正應(yīng)該做的恰恰相反：大量增加不需要思考的運(yùn)作才能推進(jìn)文明進(jìn)程边苹×昵遥”
重復(fù)練習(xí)能夠加深記憶和防止遺忘不用多說了，為什么說練習(xí)能促進(jìn)知識的遷移呢勾给？因?yàn)橹貜?fù)做很多某一類型的題目使得你更容易辨識一個(gè)新問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)滩报。和前面說的類比一樣，你越是熟悉水流你就越容易理解電流播急，越是熟悉雞蛋，你就越容易理解其它你從沒見過的動物的蛋售睹，甚至細(xì)胞和地球的結(jié)構(gòu)桩警。
不過，合適的背景知識總是和問題的表層結(jié)構(gòu)有關(guān)昌妹。而要真正擁有解題能力捶枢，需要認(rèn)識到問題的深層結(jié)構(gòu)。經(jīng)驗(yàn)和比較可以幫助學(xué)生理解深層結(jié)構(gòu)飞崖。比如如果我問：《綠野仙蹤》和《星球大戰(zhàn)》有什么共同點(diǎn)烂叔？關(guān)注表層結(jié)構(gòu)的人可能回答說，”它們都是幻想故事固歪，有魔法或者超能力蒜鸡。“而能夠看到深層結(jié)構(gòu)的人會說牢裳，”它們關(guān)注的主題都是內(nèi)心成長逢防，情節(jié)就是沖突事件如何影響主角∑蜒叮“事實(shí)上忘朝，《奧德賽》、《格列佛游記》和所有的公路電影都屬于這個(gè)類型判帮。
那局嘁，如何獲取經(jīng)驗(yàn)?zāi)馗然看罅烤毩?xí)和實(shí)例。
看到這里悦昵，可能虎媽鷹爸們總算有了底氣：看吧肴茄，我是對的！但是旱捧，練習(xí)的弊端顯而易見独郎，它太無聊了！會讓孩子厭惡枚赡。
不是每件事情都需要無限度的練習(xí)的氓癌。首先沒有這么多時(shí)間給你練習(xí)，更重要的是不是每件事情都需要練習(xí)贫橙。我們首先要問：哪些過程需要自動化贪婉？必須有的放矢。其次卢肃，分散練習(xí)疲迂，這使得記憶更持久。讓孩子從早到晚不停的練習(xí)一個(gè)概念莫湘，可能還沒有分成早晚各一次效果好尤蒿。更聰明的做法是不但分散練習(xí)的時(shí)間，還分散練習(xí)的環(huán)境幅垮。比如把背單詞和有趣的閱讀結(jié)合起來腰池。
學(xué)習(xí)早期的認(rèn)知力和晚期的截然不同
有一些質(zhì)疑聽上去很有道理：如果我們不讓學(xué)生做科學(xué)家真正做的事情，他們?nèi)绾纬蔀橄乱淮茖W(xué)家呢忙芒？但這在邏輯上有個(gè)缺陷示弓，它假設(shè)學(xué)生在認(rèn)知上有能力做到科學(xué)家所做的事。
例如實(shí)驗(yàn)呵萨，科學(xué)家往往不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果奏属，而高中生早就知道了，他要做的是“把事情做對”潮峦，他不需要結(jié)果囱皿。這是目的的不同。另外跑杭，專家的知識背景铆帽，快速準(zhǔn)確地提取長期記憶，抽象思考德谅，知識遷移爹橱，看出問題的深層結(jié)構(gòu)等等能力都要優(yōu)于初學(xué)者。我們常說要學(xué)生“有創(chuàng)造性”，但是愧驱，沒有對基礎(chǔ)知識的理解很難創(chuàng)新知識慰技。(我國有許多“民科”依然癡迷于發(fā)明永動機(jī)就是例子。)
其次组砚，專家做的一些事情學(xué)生也能做吻商，但它們對學(xué)生的認(rèn)知能力沒有太大幫助。如果你硬要讓學(xué)生創(chuàng)新知識糟红，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)艾帐，或者分析歷史文件，也許會提高他們的興趣盆偿，起到一定激勵(lì)作用柒爸，但是這些活動往往鍛煉的是別的方面的能力。
兒童在思考和學(xué)習(xí)方面相似點(diǎn)比不同點(diǎn)更多
因材施教在我們看來是對教師的贊許事扭，因?yàn)檫@符合我們的認(rèn)知捎稚，學(xué)生們的偏好和強(qiáng)項(xiàng)不一樣，有些學(xué)生語文更好求橄，有些則有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力今野；認(rèn)知風(fēng)格也不一樣，有些人想得具體罐农，有些人則喜歡抽象条霜，有些人習(xí)慣線性思考，而另一些則是整體思考涵亏。我們希望利用學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格上的差異蛔外，或是認(rèn)知能力上的差異，盡可能的取長補(bǔ)短溯乒。但不幸的是，沒有任何研究證明這是可行的豹爹，甚至裆悄，有足夠的證據(jù)證明這是不可行的。
我并不反對教師基于經(jīng)驗(yàn)區(qū)別對待學(xué)生臂聋，我只是說光稼，我們應(yīng)該更多地思考教學(xué)內(nèi)容，而不是學(xué)生的差異孩等。
智能上的差異可以通過努力改變
關(guān)于智力有兩種看法艾君，一種是查爾斯·達(dá)爾文的：”我一直認(rèn)為，除了傻瓜肄方，人與人之間的差異在于熱情和努力冰垄，而不是智力∪ㄋ“另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為智能是與生俱來不可改變的虹茶，比如演員基努·李維斯：”我是個(gè)傻瓜逝薪，對此我無能為力『铮總有聰明的和愚笨的人董济，我偏偏是愚笨的那種∫牛“
第二種觀點(diǎn)有許多擁躉虏肾。比如他們舉出分開撫養(yǎng)的雙胞胎的例子，如果一個(gè)擅長籃球欢搜，另一個(gè)也會封豪。但是，事實(shí)是基因使他們長得更高狂巢，更容易讓他們踏入籃球這個(gè)領(lǐng)域撑毛。是練習(xí)——一種環(huán)境因素——讓他們籃球打得好，而不是他們的基因唧领≡宕疲基因因素讓你探索或選擇不同的環(huán)境。
20世紀(jì)斩个，人類IQ在五十年內(nèi)有了巨大增長胯杭。在荷蘭，1952~1982三十年間IQ就提高了21分受啥。這不是個(gè)例做个，在世界上包括美國在內(nèi)的十幾個(gè)國家都發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象。這被命名為”福林現(xiàn)象“滚局。如果智能大部分歸結(jié)于遺傳居暖，我們是不可能看到整個(gè)國家的IQ分?jǐn)?shù)有非常大的變動的，因?yàn)榭偟幕驇熳儎臃浅＞徛?/p>
讓我們想象兩名學(xué)生藤肢。費(fèi)利西婭很擔(dān)心她是不是不夠聰明太闺，她總是挑容易的題目以確保自己做對，遇到困難就找借口放棄嘁圈。她認(rèn)為智力是天生的不可改變的省骂，她不會努力，因?yàn)槟菚顾@得更笨最住。莫莉則相反钞澳，她認(rèn)為智能是可變的，總是在練習(xí)和挑戰(zhàn)困難的題目涨缚。她認(rèn)為學(xué)習(xí)用功不但不是笨轧粟，反而是變得更聰明的途徑和標(biāo)志。顯然，莫莉比費(fèi)利西婭更可能取得好成績逃延。
有一個(gè)經(jīng)典的研究表明览妖，因?yàn)槟芰κ艿奖頁P(yáng)（”你很聰明“）比因?yàn)榕κ艿奖頁P(yáng)（”你很用功“）更容易持有智力一成不變的看法。許多實(shí)驗(yàn)都得出了類似的結(jié)果揽祥。
永遠(yuǎn)不要稱贊孩子“聰明”讽膏，那只會讓他們更“不聰明”。我們應(yīng)該讓孩子知道拄丰，學(xué)習(xí)能力和技能都不是天生的府树，一分耕耘一分收獲，因而我們要贊揚(yáng)努力料按，而不是能力奄侠。
最后，教學(xué)和其他任何復(fù)雜的認(rèn)知技能一樣载矿，必須通過練習(xí)得以提高垄潮。這一條和前面的八條要點(diǎn)，就是本書中包含的九條認(rèn)知學(xué)原理闷盔。每一項(xiàng)原理都基于大量研究數(shù)據(jù)弯洗，而不是一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。如果你需要教育孩子或自我教育逢勾，或?qū)Ρ疚倪€有疑義或不明白的地方牡整，你應(yīng)該讀一讀這本《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》。
后記：
最近有個(gè)叫”元認(rèn)知“的概念很火溺拱，還有新聞?wù)f有個(gè)高中生放棄上大學(xué)逃贝，創(chuàng)業(yè)建立了一個(gè)學(xué)校叫”探月學(xué)院“，主打的概念就是”元認(rèn)知“和”創(chuàng)業(yè)教育“迫摔。按照這篇新聞沐扳，他們把”元認(rèn)知“理解為”就是自我認(rèn)知和探索，包括認(rèn)知自己愛做什么事情句占，天賦和能力在哪里迫皱，認(rèn)知自己想要做什么，喜歡把精力和熱情投到哪里辖众。 “事實(shí)上，”元認(rèn)知“就是”關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知“和敬，即關(guān)于我們的大腦如何學(xué)習(xí)凹炸、記憶、認(rèn)識事物的知識昼弟∑∷《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》書中所講的就是代表。知道了我們?nèi)绾握J(rèn)知事物，我們就有能力制作更好的計(jì)劃变骡，選擇更好的態(tài)度和方法离赫，來投入到教育和自我教育中去。相信讀完本文塌碌，你應(yīng)該知道”認(rèn)知自己天賦和能力在哪里“錯(cuò)在哪里了渊胸。
為了縮寫，本文拋棄了什么台妆？
為了讓你迅速了解本書的主要思想翎猛，我拋棄了書中的大量實(shí)例和論證，如果你有疑義接剩，建議購買本書切厘。
