從語文教材的搬運(yùn)工，到“母語課程”的開發(fā)者……

原創(chuàng) 李竹平? 大夏書系? 今天

寫在前面

在全國(guó)共用統(tǒng)編版語文教材的背景下会宪，一個(gè)新的課題擺在廣大語文教師面前：我們?cè)撊绾巍芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”？

雖然統(tǒng)編版教材是課程改革進(jìn)一步探索和深化的產(chǎn)物蚯窥，具有一定的先進(jìn)性和價(jià)值引領(lǐng)性掸鹅，但有兩個(gè)問題需要語文教師認(rèn)真思考并在實(shí)踐中給出答案塞帐。

第一個(gè)問題是：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”巍沙，教材僅僅是語文課程的一部分葵姥，如果教師只是按“教材”的思路教語文，多大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)語文課程的開放性和創(chuàng)新性赎瞎，確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中全面提升語文素養(yǎng)牌里？

第二個(gè)問題是：為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編版語文教材务甥，促進(jìn)課程資源的開發(fā)和利用牡辽？

在思考上述問題的過程中，我回想起自己這些年來在語文教學(xué)上的探索和實(shí)踐敞临，覺得自己所經(jīng)歷的三個(gè)成長(zhǎng)階段态辛，正好可以提供具有參考價(jià)值的答案。

李竹平? 小學(xué)語文特級(jí)教師挺尿，中國(guó)語文報(bào)刊協(xié)會(huì)名師專業(yè)發(fā)展研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任奏黑，多家刊物封面人物、簽約作者和專欄作者编矾。在近30種報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)類文章300多篇熟史。

01

基于一本語文書的教學(xué)探索

現(xiàn)在回想起來，參加工作的前十年窄俏，我并沒有意識(shí)到自己是一名語文教師蹂匹，更沒有意識(shí)到我是一名應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的教育者，我只是每天按照教學(xué)參考書上的建議在課堂上做一下搬運(yùn)工的事情而已凹蜈。

覺醒來自偶然限寞。那是一次終生難忘的經(jīng)歷：在一個(gè)大禮堂里，被于永正仰坦、賈志敏履植、支玉恒的課震撼，如醍醐灌頂悄晃，如發(fā)現(xiàn)新世界 —— 語文教學(xué)原來不是自己以前看到的和自己一直實(shí)踐的樣子玫霎！語文書不是一本普通的書！

一本薄薄的語文書里到底有什么妈橄？這個(gè)問題的答案要從多個(gè)角度去尋求鼠渺，然后將它們綜合起來，才能窺見其本真的面貌眷细。

第一，一本薄薄的語文書承載了語文教育的主要任務(wù)鹃祖。一個(gè)學(xué)期語文教育的目標(biāo)主要蘊(yùn)含于一本語文書之中溪椎，蘊(yùn)含于書中的一個(gè)個(gè)單元、一篇篇課文、一道道思考題里校读。

第二沼侣，從學(xué)生的角度出發(fā)，我們要用心去發(fā)現(xiàn)一本薄薄的語文書歉秫，何以與他們的成長(zhǎng)建立起緊密的聯(lián)系蛾洛，成為他們的需要，而非被強(qiáng)加的任務(wù)雁芙。

教師要將單元主題轧膘、課文內(nèi)容、任務(wù)目標(biāo)等與學(xué)生的年齡特征兔甘、心理特點(diǎn)谎碍、言語思維發(fā)展需要等結(jié)合起來研究，找到它們的連接點(diǎn)洞焙，讓語文書真正鮮活起來蟆淀。

第三，作為教師澡匪，如何解讀語文書熔任，如何解讀一個(gè)個(gè)文本，如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)唁情，才算是心中有標(biāo)準(zhǔn)疑苔，目中有學(xué)生，課中有“語文”荠瘪，要做到了然于胸夯巷。

下足了文本解讀的功夫，才能明晰一篇篇課文到底是什么哀墓、為什么趁餐、怎么用，否則就會(huì)盲目地使用教材篮绰，徒然浪費(fèi)學(xué)生和教師的時(shí)間與生命后雷。

照搬名師大家的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂是沒有用的，摹形容易得神難吠各，這是我很快就悟出的道理臀突。

所以，我開始了文本解讀的自我錘煉贾漏。

首先候学，我從單篇的課文入手，進(jìn)行文本解讀的練習(xí)纵散，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)梳码，再從語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)的角度聯(lián)系課標(biāo)提煉文本的本體性學(xué)習(xí)價(jià)值隐圾，然后思考它們與學(xué)生言語發(fā)展、心靈發(fā)展的需要有怎樣的關(guān)系掰茶，最后做出取舍暇藏，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這樣一來濒蒋，一篇篇課文的教和學(xué)再也不像以往一樣千篇一律了盐碱，每一篇課文的學(xué)習(xí)和分享都是獨(dú)一無二的，每節(jié)語文課都是新鮮的沪伙、值得師生共同期待的瓮顽。

有了單篇解讀作為基礎(chǔ)，我又嘗試進(jìn)行單元整體解讀焰坪、同題材不同文本的對(duì)比解讀等趣倾。這樣，我對(duì)文本的理解更豐富更深刻了某饰，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)也更加豐富多彩了儒恋。

在文本解讀上有了幾年的實(shí)踐探索，我的文本解讀能力明顯得到了提升黔漂，課堂也越來越吸引學(xué)生诫尽。

02

語文不僅僅是一本語文書

我讀小學(xué)和初中的時(shí)候，老師是不允許讀課外書的 —— 那時(shí)候的農(nóng)村炬守，也沒什么課外書可讀牧嫉。

等到自己當(dāng)了多年語文老師之后才發(fā)現(xiàn)，不讀課外書减途，哪怕將一本本語文書都爛熟于心酣藻，學(xué)生除了會(huì)考試，對(duì)于自己所身處的世界鳍置，基本上還是“睜眼瞎”辽剧。

沒有課外閱讀生活之語文，一定是視野狹隘税产、思維僵化怕轿、了無生趣的語文。甚至辟拷，因?yàn)殚喿x囿于一本語文書撞羽，孩子們極有可能成為“不知有漢，無論魏晉”的“世外之人”衫冻。

當(dāng)學(xué)校有了互聯(lián)網(wǎng)诀紊，了解了更多外面的世界，也訂閱了更多刊物之后隅俘，我突然意識(shí)到邻奠，囿于一本語文書的語文學(xué)習(xí)是可怕的到推。我開始了突破語文書的語文教學(xué)探索，但將這一理解貫徹于行動(dòng)之中惕澎，我花了好幾年的時(shí)間。

起初颜骤，不過是鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀諸如《安徒生童話》《格林童話》一類的讀物唧喉，高年級(jí)也就局限于“四大名著”的推薦而已，因?yàn)樽鳛檎Z文教師的我忍抽，也沒有親自讀過更多能推薦給學(xué)生閱讀的書籍八孝。

我先自己補(bǔ)課。我一邊學(xué)習(xí)有關(guān)課外閱讀指導(dǎo)的文章鸠项，努力獲得免費(fèi)參加相關(guān)研討活動(dòng)的機(jī)會(huì)干跛，一邊大量閱讀各類兒童書籍，用心選擇認(rèn)為合適的整本書祟绊。

終于楼入，我啟動(dòng)了班級(jí)共讀活動(dòng)，精心選擇共讀書籍牧抽，認(rèn)真設(shè)計(jì)共讀方案嘉熊，細(xì)致組織班級(jí)共讀。這一嘗試很快收到了回報(bào)扬舒，以前不知課外閱讀為何物的孩子們發(fā)現(xiàn)了閱讀的巨大樂趣阐肤，不再滿足于共讀的節(jié)奏，紛紛走進(jìn)了小鎮(zhèn)的書店……

從整本書閱讀開始讲坎，我的語文課程悄然發(fā)生著變化孕惜，變得越來越豐富，越來越讓孩子們喜愛了晨炕。

以故事分享為主要方式的聽讀課慢慢成熟起來衫画，孩子們?cè)诼犠x課上學(xué)習(xí)故事構(gòu)建的策略，閱讀理解和表達(dá)能力同時(shí)得到提升府瞄，發(fā)展了批判性思維碧磅。

突破語文書的探索并不僅僅局限于豐富了語文課程的內(nèi)容，有了整本書共讀遵馆、聽讀課以及晨誦鲸郊，還帶來了我對(duì)一本語文書本身如何使用的重新思考和實(shí)踐。

首先货邓，我嘗試著對(duì)語文書中的文本進(jìn)行大膽取舍和重組秆撮，教學(xué)時(shí)間重新進(jìn)行規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了每學(xué)期只用一半時(shí)間學(xué)習(xí)教材文本换况，且目標(biāo)落實(shí)清晰而扎實(shí)职辨。

其次盗蟆，我在教學(xué)策略上也進(jìn)行了新的探索。例如舒裤，教學(xué)《小英雄雨來》和《夜鶯之歌》喳资，先開展文本之間的對(duì)比閱讀，再與電影《伊萬的童年》進(jìn)行融合腾供、對(duì)比仆邓，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)和思考戰(zhàn)爭(zhēng)……而我自己體驗(yàn)到的作為一名語文教師的成就感，更是無比寶貴的伴鳖。

03

語文教育是母語教育

對(duì)一個(gè)事物的認(rèn)識(shí)總是隨著時(shí)間的推移节值，尤其是探索的深入，變得越來越豐富榜聂、深刻搞疗。我對(duì)自己越來越喜愛的語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)亦是如此。

真正理解到語文教育是母語教育须肆，我用了20多年時(shí)間匿乃。

任何語言都具有工具性和人文性的特征，唯有當(dāng)一種語言是母語的時(shí)候休吠，它才自自然然帶有文化傳承的基因扳埂，讓一個(gè)人因?yàn)榻?rùn)其中而找到生命和文化的歸屬感。

傳統(tǒng)語境中的“語文教學(xué)”只有還原為母語教育瘤礁，對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的價(jià)值才是全面的阳懂、多元的、完整的柜思，才不會(huì)導(dǎo)致“本體性知識(shí)技能”與精神岩调、文化和思維的疏離。有了這樣的認(rèn)識(shí)之后赡盘，我對(duì)語文課程又有了新的理解和探索号枕。

母語教育必須強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的文化傳承和精神涵養(yǎng)的價(jià)值，這在理念層面早就有了定論陨享，但在操作層面葱淳，理念如何轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行動(dòng)呢？

通過大量閱讀和學(xué)習(xí)抛姑，我從葉圣陶先生的著作中赞厕，發(fā)現(xiàn)了一條通向母語教育課程建構(gòu)之路 —— “為兒童全生活著想”的母語課程。

在語文課程建構(gòu)和實(shí)施上定硝，“為兒童全生活著想”的理念讓我對(duì)母語教育有了更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)皿桑，我不再從表面上追求語文課程的豐富性和多樣性，而是從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，讓母語學(xué)習(xí)與學(xué)生的“全生活”建立起真實(shí)诲侮、自然镀虐、緊密的聯(lián)系。

我主持編寫母語教育讀本（教材）沟绪，力求使學(xué)生的母語學(xué)習(xí)符合三個(gè)課程邏輯：理念邏輯刮便、內(nèi)容和目標(biāo)邏輯、兒童成長(zhǎng)邏輯绽慈。

有邏輯的語文課程建構(gòu)和實(shí)施诺核，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、豐富語言久信、發(fā)展思維和心靈。

其實(shí)漓摩，突破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘裙士，以聯(lián)系的眼光看待母語學(xué)習(xí)，讓母語學(xué)習(xí)真正回歸生活管毙，融入生活腿椎，創(chuàng)造生活，也正是葉圣陶先生當(dāng)初的美好愿望夭咬。

在語文教育探索和實(shí)踐的歷程中啃炸，我深切地認(rèn)識(shí)到，語文教師唯有大膽而智慧地構(gòu)建“為兒童全生活著想”的母語課程卓舵，才能真正擔(dān)當(dāng)起全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重任南用。

《我在小學(xué)教語文：母語課程的開發(fā)與實(shí)施》

李竹平? 著

助力小學(xué)語文教師素養(yǎng)導(dǎo)向個(gè)性化教學(xué)，涵養(yǎng)靈魂有光的學(xué)生

此書是特級(jí)教師李竹平創(chuàng)意開發(fā)和實(shí)踐母語課程的成果結(jié)晶掏湾，完整呈現(xiàn)了課程開發(fā)的過程與有效做法裹虫。

第一輯說明了母語課程開發(fā)的緣起

第二輯闡述了母語課程構(gòu)建的邏輯和路徑

第三輯展示了母語課程構(gòu)建和實(shí)施的藝術(shù)

第四輯呈現(xiàn)了母語課程開發(fā)的成熟樣本

第五輯分享了母語課程的課堂演繹藝術(shù)。

對(duì)于一線小學(xué)語文老師提高教學(xué)水平融击、開發(fā)特色課程筑公、成為素養(yǎng)導(dǎo)向的卓越教師，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)與借鑒意義尊浪。

最后

無論時(shí)代如何變遷匣屡，教育是社會(huì)發(fā)展的永恒話題。

教育實(shí)踐于當(dāng)下拇涤，服務(wù)于當(dāng)下捣作，卻應(yīng)該著眼于未來——一個(gè)社會(huì)的未來，一個(gè)民族的未來工育，一個(gè)人的未來虾宇。

對(duì)未來的期待和想象，反映在教育上如绸，就是確立什么樣的教育理念嘱朽，建設(shè)什么樣的課程旭贬，落實(shí)什么樣的教育實(shí)踐方式，最終指向的核心問題就是搪泳，教育要培養(yǎng)什么樣的人稀轨。