場(chǎng)景1
有一堂學(xué)生使用電子書(shū)包的英語(yǔ)公開(kāi)課烤芦，老師在電子白板上以出版社提供的多媒體互動(dòng)電子書(shū)進(jìn)行教學(xué)举娩，透過(guò)點(diǎn)選多媒體讓電子書(shū)中的人物對(duì)話(huà)，老師要求學(xué)生跟著計(jì)算機(jī)覆誦构罗。教學(xué)15分鐘后铜涉，學(xué)生開(kāi)始戴上耳機(jī)，自行操作電子書(shū)包中同一份多媒體電子書(shū)跟著念遂唧。接著芙代，老師請(qǐng)學(xué)生拿下耳機(jī)，讓他們舉手回答從電子書(shū)中點(diǎn)選的問(wèn)題盖彭。最后纹烹，老師再請(qǐng)學(xué)生自行操作電子書(shū)的單元練習(xí)題，電子白板上則實(shí)時(shí)顯示全班同學(xué)的作答成績(jī)召边。課堂結(jié)束前铺呵，老師根據(jù)作答結(jié)果，要求未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)課后時(shí)間必須多多練習(xí)隧熙。
整堂課的教學(xué)充分使用信息技術(shù)片挂，課堂氣氛十分熱絡(luò)，沒(méi)有冷場(chǎng)贞盯，現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)課的老師們非常佩服信息技術(shù)能讓學(xué)生整堂課都完全投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中音念。
我的疑問(wèn)是：
1. 如果把這堂課的任教老師換成一個(gè)普通大學(xué)生，同樣操作多媒體電子書(shū)來(lái)上課躏敢，課堂效果的差異有多大闷愤？
2. 教師對(duì)學(xué)習(xí)的檢核是根據(jù)學(xué)生答對(duì)多少問(wèn)題來(lái)決定嗎？
場(chǎng)景2
在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)直播的小學(xué)數(shù)學(xué)《面積》單元課件余，老師手上拿著平板讥脐，一邊操作平板讓PPT同步投影在白板上遭居，一邊對(duì)著學(xué)生講述PPT上的內(nèi)容，偶而穿插學(xué)生于課前拍攝的大約30秒小短片攘烛、讓學(xué)生形成小組討論魏滚、學(xué)生舉手老師挑選上臺(tái)報(bào)告等活動(dòng)。課程結(jié)束前老師請(qǐng)小朋友拿出自己的平板坟漱，開(kāi)啟配合《面積》單元的游戲來(lái)作答鼠次，最后則是幾個(gè)練習(xí)題，白板上會(huì)同步顯示學(xué)生作答進(jìn)度和成績(jī)芋齿，大多數(shù)學(xué)生都能正確完成腥寇，但老師發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)問(wèn)題有四五位同學(xué)答錯(cuò)，特別告訴大家這個(gè)題目的正確答案觅捆，并請(qǐng)這幾位做錯(cuò)的同學(xué)下課后要再想想赦役。
我的疑問(wèn)是：
1. 老師整堂課拿著平板在上課，有辦法每天每節(jié)課都這樣嗎栅炒？
2. 小組討論與學(xué)生舉手起立回答的關(guān)聯(lián)是什么掂摔？
3. 老師在最后為什么把少數(shù)幾位答錯(cuò)的同學(xué)特別點(diǎn)出來(lái)讓他們課后再想想？這個(gè)教學(xué)策略能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)赢赊？
在「信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融入的成功之道」一文中曾經(jīng)總結(jié)學(xué)校運(yùn)用信息技術(shù)在教學(xué)中必須達(dá)到「課堂用乙漓，經(jīng)常用，普遍用」的標(biāo)準(zhǔn)释移，這項(xiàng)工作才算成功叭披。前面這兩個(gè)場(chǎng)景中，從老師純熟的操作中可以肯定她們都達(dá)到了「課堂用」與「經(jīng)常用」玩讳，只不過(guò)是否真正發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中所能達(dá)到的效果涩蜘？如果沒(méi)有，原因何在熏纯？
這兩位老師的不同點(diǎn)在于同诫，前一位是按著電子書(shū)的內(nèi)容與順序來(lái)教學(xué)，后一位則是學(xué)生能將自己的作品與想法在課堂上呈現(xiàn)樟澜。如果一位老師完全按照電子教材來(lái)上課误窖，那么教師角色的可替代性高。另一方面往扔，課堂上讓學(xué)生小組討論后發(fā)表，老師如何確定學(xué)生的發(fā)表與先前的小組討論有關(guān)熊户？如果無(wú)關(guān)萍膛，為什么要做小組討論？再則嚷堡，一直從舉手的學(xué)生中挑人來(lái)回答蝗罗，老師如何得知那些害羞或不想舉手的同學(xué)是否真正參與了課堂活動(dòng)艇棕？此外，兩位老師的共同點(diǎn)是她們都在當(dāng)堂課結(jié)束前要求學(xué)生做幾道練習(xí)題串塑，用來(lái)檢核學(xué)生是否都學(xué)會(huì)了這堂課的內(nèi)容沼琉。如果全部都是通過(guò)率高，那么學(xué)生達(dá)標(biāo)桩匪，老師也達(dá)標(biāo)了打瘪；反之，老師會(huì)要求未達(dá)目標(biāo)學(xué)生于課后再加強(qiáng)傻昙」肷В可問(wèn)題是，如果學(xué)生給出了很高的問(wèn)題答對(duì)率妆档，表示學(xué)生學(xué)好僻爽、學(xué)會(huì)了嗎？教師對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)贾惦，有沒(méi)有比答對(duì)問(wèn)題更高的要求胸梆？
剖析課堂教學(xué)活動(dòng)可以總結(jié)出講述、問(wèn)答须板、討論碰镜、實(shí)作、競(jìng)賽等等多樣化的小片段逼纸，大多數(shù)老師在課堂上幾乎都是信手捻來(lái)就能采用適當(dāng)?shù)钠蝸?lái)支持他的教學(xué)洋措，也都能說(shuō)出背后的教學(xué)法或教學(xué)原理。譬如小組合作學(xué)習(xí)是課堂常見(jiàn)的場(chǎng)景杰刽，前面場(chǎng)景2中老師就采用這種做法菠发。但就以此為例，如果學(xué)生在小組討論之后的舉手發(fā)表贺嫂，說(shuō)的內(nèi)容還是跟未分組討論前的一樣滓鸠，顯然這一段小組討論的時(shí)間是形式化而沒(méi)有作用的。教師要思考的是第喳，在小組討論的教學(xué)片段中應(yīng)該要做什么樣的設(shè)計(jì)糜俗，才能使它真正發(fā)揮效果。
當(dāng)信息技術(shù)進(jìn)入教室之后曲饱，觀(guān)察實(shí)際課堂教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)科技讓老師的教學(xué)呈現(xiàn)兩個(gè)完全不同的走向悠抹，有些老師能讓自己的教學(xué)變得更有效率、效果更好扩淀；有的則會(huì)忘了自我楔敌，時(shí)時(shí)想著科技應(yīng)該如何操作，完全被科技帶著走驻谆。那要如何讓教師的教學(xué)變得高效卵凑，而不是被科技牽絆呢庆聘？最好的作法是為自己的教學(xué)建立模式。所謂的「教學(xué)模式」指的是教學(xué)過(guò)程中勺卢，由數(shù)個(gè)教學(xué)片段所組成的一個(gè)完整流程伙判，用來(lái)達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。像下面這個(gè)由臺(tái)灣林欣玫老師所發(fā)展的「小組研討創(chuàng)作模式」黑忱，她首先應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的句型教學(xué)中宴抚。
一般小學(xué)的造句教學(xué)，大多數(shù)老師會(huì)讓學(xué)生依據(jù)句型要求寫(xiě)出自己的句子杨何，老師可能會(huì)找?guī)孜粚W(xué)生上臺(tái)把他們的句子寫(xiě)在黑板上然后檢討寫(xiě)得好不好酱塔。「小組研討創(chuàng)作模式」則改變傳統(tǒng)個(gè)人寫(xiě)作練習(xí)的形式成為小組活動(dòng)危虱，包含了范例教學(xué)羊娃、分組研討/創(chuàng)作、作品匯整展示埃跷、全班討論/修改蕊玷、投票互評(píng)、教師歸納總結(jié)等6個(gè)獨(dú)立片段：
1. 老師先給出一個(gè)示范句型弥雹，透過(guò)這個(gè)范例來(lái)解說(shuō)句型寫(xiě)作的要點(diǎn)垃帅；
2. 將學(xué)生分成6人一組，根據(jù)老師的范例與要求剪勿，小組一同討論寫(xiě)出本組的作品贸诚；
3. 每一小組指派一位代表上臺(tái)將作品交給老師，老師收集所有作品展示厕吉；
4. 小組輪流上臺(tái)酱固，由一位代表在臺(tái)上接受全班同學(xué)的建議修改作品；
5. 各組作品都修改完成后头朱，全班投票运悲，選出最好的作品；
6. 老師帶著全班一起討論项钮，總結(jié)出寫(xiě)好一個(gè)句子要考慮的因素班眯。
有了教學(xué)模式設(shè)計(jì)之后，接著檢視科技能夠如何讓這段教學(xué)產(chǎn)生更好的效果烁巫。例如在片段3可以使用實(shí)物提示機(jī)來(lái)拍攝每一組的作品署隘，這樣就可以在一個(gè)畫(huà)面上同時(shí)顯示所有作品，方便對(duì)照比較亚隙；此外磁餐，在片段5的投票可以使用IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)或平板，方便快速收集與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)恃鞋，還能根據(jù)每一個(gè)人的投票記錄挑人起來(lái)說(shuō)明崖媚。
這一個(gè)原本是為了語(yǔ)文句型教學(xué)而設(shè)計(jì)的模式，有另一位老師將它運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)科恤浪，結(jié)合七巧板排列的幾何單元教學(xué)畅哑。可見(jiàn)得一個(gè)設(shè)計(jì)得好的教學(xué)模式能夠被輕易地復(fù)制到其他單元水由，甚至其他學(xué)科或其他年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中荠呐。
什么是一個(gè)好的結(jié)合科技應(yīng)用的教學(xué)模式呢？我想它的要求應(yīng)該有三點(diǎn)：須完整砂客、能連結(jié)泥张、可復(fù)制。完整的教學(xué)模式不必很復(fù)雜鞠值，它要被設(shè)計(jì)成能達(dá)成一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)媚创；能連結(jié)指的是可以讓教師方便地將兩個(gè)不同的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，完成一項(xiàng)更大范圍的教學(xué)任務(wù)彤恶；可復(fù)制指的是其他教師拿到這個(gè)教學(xué)模式就能不經(jīng)修改直接套用到他的教學(xué)中钞钙。
透過(guò)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與精煉，教師可將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體化声离，能夠有效促進(jìn)個(gè)人教學(xué)能力的提升芒炼。有了具體化的教學(xué)模式，教師間可以彼此交流研討术徊，修改原有的模式設(shè)計(jì)本刽，使這些模式的成效更好，應(yīng)用更廣赠涮，也就能達(dá)到「信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的成功之道」一文中所提出的子寓，達(dá)成「普遍用」目標(biāo)的四項(xiàng)建議之一，也就是「建立可復(fù)制的教學(xué)模式」世囊，使學(xué)校更深化地推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合别瞭，進(jìn)而帶動(dòng)課堂教學(xué)的變革，帶來(lái)全新的教學(xué)風(fēng)貌株憾。
