幾乎所有的新班級組建之初，老師都要安排進行同學的自我介紹活動绪钥，達到互相了解熟悉的目的。

A老師也讓同學先進行了準備关炼，要求是同學上臺介紹自己的姓名程腹、性格、愛好儒拂、上中學之后的愿望等等寸潦。

A老師念到名字的同學依次走上講臺，有大方的同學洋洋灑灑社痛，也有拘謹?shù)耐瑢W念出自己的名字之后见转，先是在講臺上欲言又止，下面同學哄笑起來褥影，更是漲紅了臉，不納一言咏雌，在眾目睽睽之下手腳無措凡怎。A老師也趕緊招呼同學：不許笑校焦。

幾十個同學大多千篇一律的自我介紹，逐漸乏了味统倒，臺上臺下都有點無精打采寨典。中間還有一個小插曲：念到某個同學的時候，A老師先是大聲念出了同學的姓房匆，突然停止住了耸成，后面兩個字的名都是生僻字，不認識浴鸿，尷尬了兩秒鐘井氢，A老師接著喊：學號32號。教室里尷尬兩秒鐘的空氣突然沸騰起來岳链，一陣哄笑聲中花竞，有同學看到A老師的臉也漲紅起來。然后掸哑，A老師迅速收斂起自己的慌張约急，面對幾個笑得東倒西歪的同學，又一聲呵斥：不許笑苗分。

A班的自介會就在波瀾起伏的狀況中結束了厌蔽。

B班也同樣組織了這樣的自我介紹活動。

之前摔癣，B老師拋出三個問題在同學中進行了調(diào)查統(tǒng)計：

1奴饮、 我喜歡的同學的三個特點？

2供填、 我喜歡的老師的三個特點拐云？

3、 同學老師會喜歡的我的三個特點近她？

然后叉瘩，前一天的任務準備，請同學和爸爸媽媽一起回憶自己經(jīng)歷中的小案例粘捎、小故事薇缅，從中生動呈現(xiàn)自己會讓同學喜歡的某個特點。還提醒大家最好在家里先進行一次演講練習攒磨，把最好的狀態(tài)展示出來泳桦。

活動還沒有開始，大家走進教室就發(fā)現(xiàn)與平時不太一樣娩缰，黑板上有漂亮的粉筆裝飾畫灸撰，中間幾個醒目的美術字——“讓我了解你”，講臺上還有一盆清新的插花，電腦中播放的背景音樂縈繞在教室莊重而又輕松的氛圍中浮毯。

B老師首先開場白完疫，講到一個班級是每個同學的集體組合，每個同學的不同特點匯聚成一個集體的精彩债蓝；三人行必有我?guī)熝煽呛祝覀冃枰嗷W習，學會欣賞身邊同學的優(yōu)點饰迹，也要揚長避短芳誓，努力用自己的積極陽光影響周圍的同學。

接下來啊鸭，B老師還正式介紹了自己：家鄉(xiāng)的求學經(jīng)歷锹淌、大學生活、為什么當一名教師莉掂，特別提到自己是一個認真好學的“吃貨”葛圃。一次，依據(jù)清單認真準備了各種食材憎妙，按照食譜完成了前期加工库正，滿懷期待地把“作品”送進烤箱，等待時各種美妙的腦補厘唾，然而好長時間烤箱都沒有多少動靜褥符，最后發(fā)現(xiàn)，烤箱的溫度旋鈕旋錯了位置抚垃。大半天的努力喷楣，因為一個小細節(jié)的疏忽而嚴重延遲了一個“吃貨”創(chuàng)造的幸福。所以鹤树，老師有一個請求：如果以后老師有粗心大意的地方铣焊，請同學們一定及時提醒，這樣大家才能一起把握更多的美妙和幸福罕伯。

B老師講述的一個吃貨的囧事激發(fā)了同學們積極的表達欲望曲伊，即使平時少言寡語的孩子也被鼓舞，教室里充滿了歡笑追他，每個講述完的孩子都被送上熱烈的掌聲和接納坟募、欣賞的目光。

自介會的最后一個環(huán)節(jié)是班級第一號“大數(shù)據(jù)”的發(fā)布邑狸，根據(jù)先前的調(diào)查統(tǒng)計：我喜歡的同學的特點位列前十的是：友好懈糯、善良、認真单雾、誠實赚哗、興趣愛好廣泛等她紫；我喜歡的老師特點包括：公平、耐心屿储、幽默犁苏、教學有方等等。

最后扩所，B老師總結說，從班級大數(shù)據(jù)看出朴乖，我們大家喜歡什么樣的同學祖屏，我們每個人都有大家喜歡的優(yōu)點,希望你們每天為成為更好的自己而努力。老師愿意看到大家相互的接納和欣賞买羞。當然袁勺，老師自己也會努力向大家喜歡的老師靠近，至少畜普，首先一個小目標是真正成為一個認真而腳踏實地的“吃貨”期丰。

一個看似簡單的傳統(tǒng)班級活動，其設計與組織其實深埋著許多奇巧的“心思”：

首先吃挑，活動的設計目標應多層次的挖掘钝荡。

A老師的活動目標只有一個最基本的單一的層次：在一個新班級的組建之初，讓學生之間相互熟悉舶衬。B老師的活動設計除了這個基本層次外埠通，還有一個顯見的更高的目標：學生之間的相互接納與欣賞；以及一個隱性的更深的目標：建立良好師生關系的基礎逛犹。

其次端辱，活動的組織過程中，應有效進行秩序的維護虽画。

A老師沒有預見秩序混亂的發(fā)生因素舞蔽，當狀況出現(xiàn)時沒有積極的應對，只是利用老師的權威強力制止码撰，效果可想而知渗柿。B老師積極幫助“弱勢”的孩子提前做好功課，打造莊重而輕松的環(huán)境灸拍，自己以身示范做祝，調(diào)動情緒，豐富活動環(huán)節(jié)鸡岗，營造氛圍混槐，有效規(guī)避混亂秩序的發(fā)生。

最后轩性，一個簡單活動可以創(chuàng)造開發(fā)多重價值声登。

A老師的活動設計視角是：“介紹你自己”，B老師的視角進行了轉(zhuǎn)換：“我想了解你”，顯然悯嗓，后者更多表達了對學生的重視和關注件舵；B老師啟發(fā)學生用講故事的方式進行表達，是一次更有成效的演講的鍛煉脯厨；A老師并沒有真正參與活動铅祸，把自己排除在活動之外。而B老師講述自己的“囧事”合武，讓同學感受到自己的真誠和積極與同學交流的熱情临梗，以及老師也需要向?qū)W生喜歡的方向努力的積極態(tài)度和平等意識；B老師通過“大數(shù)據(jù)”的調(diào)查統(tǒng)計稼跳，集合展示班級同學的積極特點盟庞，引導相互接納、欣賞的價值追求等汤善。

所以什猖，看似簡單的活動開展，兩個班的高下差別不只是能夠看得見的秩序的混亂與平順红淡，還有設計意識不狮、價值開發(fā)等更深沉的教育把握。