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? ? ? ?2025年1月，張老師為我們推薦了《我與教育寫作》這本書告材。我迫不及待地打開書坤次，開始品讀著這群優(yōu)秀教師成長的故事。書中斥赋，他們真誠地講述自己的寫作經(jīng)歷和成長經(jīng)歷缰猴，分享自己的寫作心得和寫作“密碼”，讓我看到了教育寫作帶給他們的無限魅力疤剑。

? ? ? ?其中滑绒，有幾位教師的教育故事給我留下了深刻印象。

? ? ? ? 清華附小校長竇桂梅隘膘，參加工作后的第一個十年就成為特級教師疑故。她不滿足于已取得的成績，大膽對自己的課進行反思弯菊，對小學(xué)語文不同文本纵势，不同年級的課型進行兩輪深度探索。在上課管钳、研究吨悍、反思中不斷用筆“尋找安慰”，積累教學(xué)經(jīng)驗蹋嵌，進行自我審視，撰寫的《課堂捉蟲手記》成為了教師們學(xué)習(xí)的課堂參考指引葫隙。 她堅持記錄那些教育實踐中真正有意義栽烂、有價值的問題，讓感性的自己變得理性，讓理性的自己愈加深刻腺办，從而通過探索與思考焰手，改進教育教學(xué)實踐，升華自己的教育生命怀喉。

? ? ? ? 張菊榮老師堅持用文字來思考教育书妻，將自己的教育史高度概括成四句話：“寫作是一種生活躬拢，是生命在歌唱工猜；寫作是一種敲打，是精神在成長菱蔬；寫作是一種奔跑，是視界在豐富魏身；寫作是一種堅持箭昵，是思想在奔跑宙枷∥看裕”最讓我佩服的是張老師不僅自己堅持教育寫作诅病，還帶領(lǐng)汾湖實小老師們憑著積極的人生態(tài)度贤笆，深厚的教育情懷芥永，強烈的成長意愿埋涧，堅持不懈的品質(zhì)寫出了444本“個人土?xí)薄乃纳砩暇⑾遥铱吹搅私逃龑懽鞯牧α恳毓颍瓉砦覀兛梢酝ㄟ^寫作去尋找思想的靈光與力量画畅，通過寫作夜赵，我們還可以自我療愈寇僧、找到自己嘁傀，證明自己细办。

? ? ? ? ?陳鐵梅老師的教育寫作與眾不同笑撞，她會與同事分享課堂中發(fā)生的有趣的點滴，并將課堂點滴進行梳理并提取有效信息記錄下來瓤狐，再將原本零碎的課堂片段化础锐，形成基礎(chǔ)教學(xué)案例皆警，案例記在右側(cè)頁耀怜，留著的左側(cè)頁用來“繼續(xù)寫”，這種“倒過來寫論文”的方式深深吸引著我左痢。

? ? ? ? ?拾景玉老師從寫第一篇教育敘事到完成 系列教學(xué)論文俊性，真切地體會到寫作的價值定页。她在文字中行走典徊，與自己對話卒落，她用自己的成長經(jīng)歷告訴我們，研究與寫作就是在講述中審視自己的教育行為腰湾，在研究中叩問教學(xué)迷思，在思考中感受 生命的質(zhì)感押桃。

? ? ??? 這本書我用了近一周的時間閱讀葵萎。書中的28位老師的教育寫作故事生動有趣又意蘊深遠，一次又一次地震憾著我唱凯。從他們的故事中磕昼，我看到了他們身上共同的特質(zhì)：每個人都有自己獨有的寫作經(jīng)驗 卷雕，每個人都有對教育寫作的癡迷與堅持滨嘱，每個人都有對教育的執(zhí)著與熱愛。教育寫作給他們帶來的精神力量，他們抒寫自己的教育史，為更多的老師分享了寫作之道 搏予、成長之道。

? ? ? ?與他們相比劣针，深感慚愧校镐。我的教育寫作應(yīng)該是在1998年開始，那一年襟己，我剛從村小調(diào)入中心校后引谜，接手的一個班是從兩個村小合并到中心校的六年級。全班共計42人擎浴，來自兩個村小的學(xué)生一開學(xué)后就自然形成兩派员咽，學(xué)生之間每天總會發(fā)生一些不愉快的事。為了積累教學(xué)管理經(jīng)驗贮预，我開始每天記錄班上發(fā)生的事贝室，再加以認真梳理，努力去尋求解決問題的辦法仿吞。在與學(xué)生家長不斷地交流與溝通中滑频，學(xué)生之間的鴻溝漸漸縮小。一年后唤冈，這個班孩子成績提升比較大峡迷，我的班主任工作也因此得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認可。嘗試到教育寫作的甜頭后，我又開始撰寫教學(xué)論文绘搞。一次偶然的機會彤避，因為班上學(xué)生捉貓頭鷹到學(xué)校玩，但我后來得知貓頭鷹死了夯辖，于是萌生一個想法琉预，利用班會課給貓頭鷹開個追悼會，對學(xué)生進行一個珍愛生命的教育楼雹。后來我把這件事以教育敘事的方式寫下來模孩，并投了稿，沒想到竟發(fā)表到《四川教育》上贮缅。這次的教育寫作對我的觸動很大，一段時間對教育寫作的熱情倍增介却，那幾年我發(fā)表了獲獎了不少的文章谴供，但后來因為進入到學(xué)校行政行列，教育寫作就停下來了齿坷，直到2006年桂肌，我又開始斷斷續(xù)續(xù)地進行過教育寫作。

? ? ? ? 這本書讓我看到了堅持教育寫作的意義永淌，更加堅定了我持續(xù)寫作的決心崎场。我要向薛法根老師學(xué)習(xí)用筆記錄，用筆思考遂蛀，用筆構(gòu)思谭跨，努力建立自己的“寫作智庫”。我要向丁素芬老師學(xué)習(xí)李滴，堅持讓寫作成為自己隨身的本領(lǐng)螃宙，“放低寫作的姿態(tài)，建構(gòu)自己的寫作動學(xué)所坯，為自己的思想存檔谆扎。”