? ? ? ? 皮亞杰將人的發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)，前運(yùn)算晓殊，具體運(yùn)算豪硅，形式運(yùn)算階段。即認(rèn)知發(fā)展階段理論挺物。
它的優(yōu)點(diǎn)：1. 不只是關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過(guò)程 飘弧。
2. 認(rèn)識(shí)到兒童的自主性识藤、積極參與在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。學(xué)習(xí)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的次伶。
3. 不強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練痴昧。過(guò)早成人化思維訓(xùn)練導(dǎo)致對(duì)成人規(guī)則的膚淺接受，而不能達(dá)到真正的認(rèn)知理解冠王。
它的 局限性：1. 過(guò)分強(qiáng)調(diào)了年齡差異赶撰。
2. 沒(méi)有解釋改變的過(guò)程。
3. 低估了社會(huì)環(huán)境因素。因?yàn)樯鐣?huì)因素和很多個(gè)人因素豪娜，并不是每個(gè)孩子都按照皮亞杰給定的年齡段發(fā)展餐胀。
五．對(duì)教學(xué)的啟示：
1．教師在教育教學(xué)中要依據(jù)不同兒童不同發(fā)展階段的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兒童在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)體差異瘤载。在教學(xué)中否灾，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都有很大差異，教師要了解學(xué)生的不同 認(rèn)知發(fā)展水平鸣奔，以保證所實(shí)施的教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配墨技。
2．教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不主張毫無(wú)根據(jù)地或人為地加速兒童的發(fā)展即不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料挎狸；但同時(shí)扣汪，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展作用也不大。教師應(yīng)該為學(xué)生提供略微高于他們現(xiàn)有思維水平的 學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法锨匆。
4．保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性崭别，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。兒童的認(rèn)知發(fā)展需要豐富的環(huán)境刺激统刮，教師要提供探索的機(jī)會(huì)紊遵，提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
