以前聽寫生字筑累，都是我讀袱蜡，學(xué)生一起默寫，然后交上來我一個人判慢宗，有錯字的再發(fā)回去坪蚁，學(xué)生改抄奔穿。幾次三番，往往錯字依然敏晤。這樣做下來贱田，老師累，學(xué)生松嘴脾，效率不高男摧，效果不好。
近來译打，我換了一種方式耗拓。“一二二"生字聽寫法奏司。
一次聽寫乔询。
教師讀正蛙，一所有學(xué)生都寫惫确，但多了一個中等生在后黑板寫。
兩次互判较雕。
第一次互判麻献。請一個同學(xué)到后黑板判字们妥，圈錯另寫。其他同學(xué)轉(zhuǎn)身勉吻，一邊看邊自判监婶。這是全班同學(xué)同時判一個同學(xué)的字，其間同時完成自判齿桃，然后七嘴八舌論“判"(針對判字的同學(xué)說對錯)
第二次互判惑惶。組內(nèi)互換速判，邊判邊互講短纵。確定易錯字带污，總結(jié)錯因，總結(jié)記字秘訣香到。
兩次交流鱼冀。
各組派代表分享經(jīng)驗，然后組內(nèi)兩兩對本次聽寫的所有經(jīng)驗進(jìn)行互講悠就。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)千绪，體現(xiàn)了鄭老師對合作學(xué)習(xí)提出的四個梯度:? 結(jié)合，組合梗脾，融合荸型，深度融合。
“一次聽寫”是組合炸茧。
是所有學(xué)生瑞妇，同時稿静，同地，紙寫與板寫的“組合"辕狰。
"第一次互判"是結(jié)合改备。
將一人判與全班判結(jié)合，將判"寫者"與判"判者”相結(jié)合蔓倍，將判別人與判自己相結(jié)合绍妨。"結(jié)合"使"組合"發(fā)生了更深的聯(lián)系。
"第二次互判"是融合柬脸。
將人與組他去、人與人"融合"起來。將不同人的錯字"融合"起來倒堕。將錯字與錯因"融合起來灾测。將錯因與秘訣"融合"起來。
“兩次交流"是深度融合垦巴。
各組的經(jīng)驗在班內(nèi)交流媳搪，形成終極"秘訣";兩兩互講，是將終極秘訣通過"再融合"成為每個學(xué)生的真知識骤宣。
