以前是孩子們吵著要買玩具障陶，現(xiàn)在家長(zhǎng)們看到益智玩具就買下來想盡辦法讓孩子玩届榄。但是很多的益智玩具孩子一開始很喜歡莉兰，但是沒多久挑围，可能一天都沒有就不再玩了。這是為什么糖荒？
國(guó)際玩具協(xié)會(huì)曾做過這樣一個(gè)測(cè)試杉辙，他們向12個(gè)3至8歲的孩子展示一系列的玩具來觀察他們的反應(yīng)。在測(cè)試的房間里捶朵，單獨(dú)擺放著一些最最常見的玩具：雜亂的樂高拼插積木蜘矢、木質(zhì)積木塊和多米諾牌、布娃娃及其他填充玩具综看、拼圖游戲及疊壘樂積木品腹、微型帳篷，以及一些電子玩具红碑。
試驗(yàn)開始了舞吭，兩個(gè)男孩立馬直奔樂高拼插積木；3個(gè)女孩開始用一只填充的章魚玩具同利奧打鬧起來析珊；一個(gè)5歲大的孩子镣典，反戴著一頂棒球帽徑直走向那堆電子玩具。他打開一臺(tái)玩具手提電腦唾琼，開始在鍵盤上敲擊屏幕上顯示出的字母。他每次做對(duì)時(shí)澎剥，電腦就會(huì)發(fā)出鈴聲锡溯。開始時(shí)他感到很興奮，可是哑姚，過了幾分鐘后祭饭，他也逛到了樂高積木堆前。接著一個(gè)4歲女孩拿起一只顏色鮮亮的電子玩具盒叙量，開始用力敲打上面的各個(gè)符號(hào)倡蝙，盒子就會(huì)依次發(fā)出一個(gè)細(xì)小的聲音，依次念出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞绞佩，可是小女孩很快就失去了興趣寺鸥。最后猪钮，她宣布“和人說話更有意思”，然后就站起來玩布娃娃去了胆建。
隨著時(shí)間一小時(shí)一小時(shí)過去烤低，超過一半的孩子都擠到了樂高積木周圍去了。他們坐在那兒笆载，眉頭緊鎖扑馁，全神貫注地拼制著汽車、宇宙飛船凉驻、各種房子腻要。很安靜，很友好涝登，時(shí)不時(shí)停下來秀一下自己的作品雄家，或者尋找一塊特殊形狀的拼塊，或者幫助年齡小的孩子將兩塊難對(duì)付的拼塊扣到一起缀拭。而電子玩具被棄在一邊咳短，孩子們?cè)缫淹鼌s了它們的存在。在最后的訪談中蛛淋，一個(gè)6歲的女孩說：“我們家里有很多電子玩具咙好。可是玩一會(huì)兒就沒意思了褐荷，因?yàn)樗鼈兛偸且粋€(gè)樣兒勾效，沒有一點(diǎn)變化。我喜歡能造出不同東西來的玩具叛甫〔愎”
其實(shí)早在19世紀(jì)時(shí)，就有批評(píng)家警告說：過于活躍的玩具會(huì)造就不夠活躍的兒童其监，而發(fā)明者在玩具上投入的想象力和聰明才智越多萌腿，給兒童們的想象力和創(chuàng)造力留下的空間就越小。
孩子們的創(chuàng)造力和想象力現(xiàn)在被父母?jìng)兯匾暥犊啵俏覀冊(cè)谶x擇玩具上忽視了玩具是否能發(fā)揮出孩子的創(chuàng)造力和想像力毁菱。
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那么我們買了各種的益智玩具給孩子，真的能夠讓他們更聰明嗎锌历？
根據(jù)世界著名教育心理學(xué)家贮庞，霍華德加德納先生認(rèn)為，過去對(duì)于智力的定義過于狹義究西，所謂的智力并不能真正的反應(yīng)一個(gè)人的真實(shí)實(shí)力窗慎。一個(gè)人是否聰明并不應(yīng)該按其掌握的知識(shí)的多寡來評(píng)估，而是解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上遮斥，他提出了人的八種主要智能：語(yǔ)言智能峦失、邏輯一數(shù)理智能、空間智能伏伐、運(yùn)動(dòng)智能宠进、音樂智能、人際交往智能藐翎、內(nèi)省智能材蹬、自然觀察智能。
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根據(jù)霍華德先生的理論吝镣，教育專家們認(rèn)為堤器，多元智能的發(fā)展應(yīng)該從小抓起，因此家長(zhǎng)們會(huì)根據(jù)不同的智能選擇相關(guān)的益智玩具末贾，以期能激發(fā)孩子的智能闸溃。但是直到目前為止并沒有直接的證據(jù)可以證明益智玩具能讓孩子變的更聰明。
但是益智玩具能夠激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力是毋庸置疑的拱撵。
