同化學(xué)習(xí)策略
一珊楼、同化的定義
同化的基本意義是接納通殃、吸收和合并為自身的一部分。
德國心理學(xué)家和教育家赫爾巴特最早用這個概念解釋知識的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為画舌，學(xué)習(xí)過程是新觀念進(jìn)入原有觀念團(tuán)內(nèi)堕担，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念做好準(zhǔn)備的統(tǒng)覺過程曲聂，亦即新舊掛念的同化過程霹购。
從生物學(xué)角度看同化的定義是：食物進(jìn)入體內(nèi)后，其中一部分被吸收朋腋，而另一部分被排出體外齐疙，這個過程叫同化。
從認(rèn)知心理學(xué)角度看同化的定義是：知識進(jìn)入大腦旭咽，借用一部分知識將其固定下來贞奋，即為同化。
二穷绵、影響同化的重要因素
1. 原有知識文穩(wěn)定性與清晰性是影響同化的首要因素
2. 原有知識與新知識的相似關(guān)系是影響同化的關(guān)鍵（課辨別性）
3. 原有知識的可利用性
4. 異中見同的能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)是同化的本質(zhì)
三轿塔、腦科學(xué)給同化學(xué)習(xí)帶來的啟發(fā)
大腦對任何出現(xiàn)的信息，其處理過程都是先將新的資料數(shù)據(jù)與大腦中現(xiàn)存的心理圖進(jìn)行比較仲墨，發(fā)現(xiàn)有哪些聯(lián)系后勾缭，再把新的資料數(shù)據(jù)加入到現(xiàn)存的框架中去。因此宗收，腦科學(xué)顯示，新知識的學(xué)習(xí)過程就是大腦按照近似比較來處理新信息與原有心理圖之間的關(guān)系亚兄。這與同化學(xué)習(xí)中新舊知識建立聯(lián)系是一樣的混稽。
如何培養(yǎng)同化學(xué)習(xí)策略
一、什么是原有知識固定點
原有知識固定點：能夠同化新知識的原有知識审胚，即能夠在新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)的知識點匈勋。
原有知識固定點可以理解為一個錨，在新舊知識間牽線搭橋膳叨。
二洽洁、作為原有知識固定點的條件
原有知識的穩(wěn)定性、清晰性菲嘴、可辨別性饿自、可利用性。
三龄坪、尋找學(xué)生大腦中是否存在原有知識固定點
原有知識固定點要從學(xué)習(xí)者大腦的信息中選取
1. 教師表征學(xué)生學(xué)習(xí)障礙點是同化的前提
如何表征學(xué)生的障礙點昭雌？
a. 教師要反思解決問題的過程中，自己是如何思維的健田，為什么能夠解決問題烛卧，題目的已知條件能讓人聯(lián)想到什么。
b. 教師要呈現(xiàn)學(xué)生在問題解決中出現(xiàn)了哪些障礙妓局，學(xué)生大腦中的哪些信息跟當(dāng)前題目的已知信息有聯(lián)系总放。
c. 教師推動學(xué)生思考呈宇，使學(xué)生大腦中原有知識與當(dāng)前問題情境的信息對接，促進(jìn)學(xué)生解決問題局雄。
2. 尋找學(xué)生大腦中原有知識講授新知識甥啄、
集體教學(xué)中，教師在運(yùn)用原有知識的過程中哎榴，重點是要保證所使用的原有知識是每個學(xué)生大腦中都存在的原有知識型豁，這一點如果得到保證，就為提高課堂整體教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)尚蝌，學(xué)生聽課的過程就一定是輕松的迎变、快樂的。
如何能知道學(xué)生大腦中的原有知識有什么飘言？我認(rèn)為這一點很重要衣形。首先教師需要在課下多與學(xué)生接觸，通過閑聊姿鸿、活動等了解學(xué)生的想法谆吴。每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以與學(xué)生互動腻菇，通過問答形式，了解學(xué)生對即將要學(xué)的主題知道些什么昔馋。在課堂結(jié)束時丘薛，教師可以通過分享洋侨、展示、自測等形式吏够，側(cè)面了解授課過程中播急，學(xué)生是否通過教師的講授和舉例，很好的同化了新知識捶枢，也為下一節(jié)授課做好了準(zhǔn)備烂叔。
3. 方法或成功經(jīng)驗必須借用學(xué)生大腦原有知識才能有效運(yùn)用
教師自己總結(jié)出規(guī)律，讓學(xué)生記住并運(yùn)用逢防，往往效果并不好。其原因是教師是借用自己大腦中的原有知識來總結(jié)規(guī)律局嘁，并不是學(xué)生大腦中的原有知識约巷。學(xué)生大腦中的原有知識無法與之建立聯(lián)系踩麦，往往是生搬硬套。
因此反粥，只有推動學(xué)生主動利用原有知識進(jìn)行總結(jié)運(yùn)用，學(xué)生才能同化到自己的知識系統(tǒng)中幅垮，為己所用。
不應(yīng)該讓學(xué)生盲目追求具體的學(xué)習(xí)方法，而是想辦法促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)方法甘桑，從更高的理論層面上解決問題，自我頓悟的激勵作用無比強(qiáng)大。
這句話我認(rèn)同。教師要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)椭盏，主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)艾帐，形成自己的學(xué)習(xí)方法准浴。但是這里有一個疑惑：如何促進(jìn)學(xué)生能夠產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)方法？
這個問題涉及：學(xué)習(xí)是什么捎稚？學(xué)習(xí)方法是什么乐横？如何促進(jìn)葡公？
學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)匾南，包括情緒狀態(tài)豹爹、知識結(jié)構(gòu)孩等、思維方式肄方、行為習(xí)慣冰垄、自我管理。其中隅要，思維和情緒是核心變量蝴罪。
學(xué)習(xí)的過程就是知識的表征，即思維的可視化步清，也是同化的過程要门，即新知識與舊知識的對接、融合尼啡。
學(xué)習(xí)方法就是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暂衡，形成異中見同或同中見異的思維習(xí)慣询微。這僅僅是根據(jù)書中內(nèi)容的理解加以復(fù)述崖瞭，我還需要不斷在教學(xué)中實踐。
