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來自《第五章 情境認知》

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(四)在情境中進行評價

采納情境觀點從根本上改變了研究者和教育工作者看待學習與教學的方式遮晚。這樣性昭，也改變了看待學習評價的方式县遣。事實上糜颠，格林諾(1990認為汹族，從情境觀點來看，評價問題更難其兴。“當學生參加測驗時元旬，他們表明的是他們參與測驗所提供的相互作用類型的程度如何”(p.8)榴徐，但測驗成績并不能很好地表明學生如何學會參與到某一共同體的社會實踐中。在評價中箕速，情境認知理論如此強調(diào)的學習過程與學習的結(jié)果相沖突。什么樣的結(jié)果會成為學生學會適當?shù)貐⑴c實踐共同體的有效證據(jù)?

在討論以閱讀或數(shù)學計算作為預期學習目標的例子時朋譬，格林諾(1997）說兴垦，評價“要求我們刻畫個人成績的方式能捕捉到各種情境類型徙赢，在這些情境中，個人的閱讀或數(shù)學活動很重要”(p.8)探越。紙筆測驗有可能實現(xiàn)這一點，但其他的評價形式可被用作測量情境學習的更合適的方式(如 Collins钦幔，1990枕屉； Mclellan，1993)搀擂。

麥克萊倫(1993)建議采納最初由柯林斯(1990)提出的三部分模型作為評價情境學習的一種方法。這三部分提供了三種不同的評價類型：

1.診斷

2.總結(jié)性的統(tǒng)計

3.作品選集

就診斷而言卷玉，教師“必須隨時分析學習者的進展情況并據(jù)此改變方法順序及其他學習的條件以滿足學習者實時的迫切需要”( McLellan，1993相种，p.39)威恼。麥克萊倫指出，這類評價要求教師具備很強的技能更不用說跟上班上30名或更多學習者所需的時間了箫措。

但利用當前的技術(shù)，診斷不需要像看起來的那樣有些負擔衬潦。我稱之為秘密報告的技術(shù)可以在整個學期以系統(tǒng)的方式提供有關(guān)學習者的診斷信息斤蔓。在一學期中别渔，學習者可以給我發(fā)送3次秘密的電子郵件信息附迷，內(nèi)容涉及四個主題：

1.他們自己的惧互、個別的學習(他們的個人學習目標是什么?他們正在學習他們想學習的內(nèi)容了嗎?他們有一些我可以幫助他們修改的問題嗎?)

2.他們合作小組的學習(小組運作的情況如何?存在一些我能幫助小組解決的問題嗎?)

3.作為共同體的班級的學習(班級的整體運作情況如何?需要調(diào)整班級盡力實現(xiàn)的集體目標嗎?)

4.改進的建議(能夠改善個體喇伯、小組喊儡、班級學習的、能馬上付諸實施的措施是什么艾猜？）

根據(jù)報告中提供的這些信息我能在課程教學中間做出調(diào)整，幫助滿足學習者的迫切需要捻悯。有時匆赃，學習者要求向全班公布他們的秘密報告今缚。在這種情況下算柳，他們可能有一個問題或建議想讓全班討論解決，其結(jié)果幾乎總是改進和提高瞬项，這一點我自己是想不到的。

柯林斯(1990）模型中的第二類評價是總結(jié)性統(tǒng)計何荚。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)通常借助計算機保存并表明學習者的成績隨時間變化的模式和趨勢囱淋。在已經(jīng)基于計算機的教學如多媒體程序中餐塘，很容易收集總結(jié)性統(tǒng)計數(shù)據(jù)妥衣。在學習者學習程序的過程中可以記錄有關(guān)的資料—訪問了哪些信息，學習者與信息相互作用了多長時間税手。這些資料還可表明學習者何時達到了某些標準，是否以充分的步調(diào)在前進稠鼻。例如冈止，我盡力在一門課程中實施學習共同體候齿，針對這門課程設(shè)計的網(wǎng)站就記錄了每個學生在線發(fā)表的每項作業(yè)熙暴，這樣每周我都能很快知道誰在干什么。如果我注意到某個學生沒有任何活動我可以和這名學生個別接觸看他或她是需要幫助還是只是一句鼓勵的話周霉。

最后，柯林斯(1990)模型中的第三種評價形式是作品選集亚皂。作品選集評價有很長一段獨立于情境認知的歷史俱箱，但它看來特別適合評價情境學習灭必，因為它同時強調(diào)過程和結(jié)果狞谱。作品選集還讓學生參與到評價中乃摹，因為他們負責挑選組成選集的作品跟衅。通常孵睬，學生按照教師列出的指導，選擇能說明他們在不同時間的進展和成績的作品伶跷。此外，通過學生寫的日志(而且教師也會對這些日志做出反應(yīng))還可以擴大作品選集叭莫。在評價自己工作的過程中蹈集，這些反思對學習者有幫助”( Reeves&Okey雇初，1996拢肆，p.195)。

「I抵皱，重述知識」

評價情景學習有哪三種方法？

1.診斷：要求教師“必須隨時分析學習者的進展情況并據(jù)此改變方法順序及其他學習的條件以滿足學習者實時的迫切需要”呻畸。老師對于學生學習進展情況有較為準確的把握，并且針對學習者的需要適時調(diào)整內(nèi)容悼院，不能所有的教課計劃按照自己的想法來，根據(jù)學習者的進度及時調(diào)整据途。包括調(diào)整授課的內(nèi)容绞愚，以及課程的快慢速度等颖医。

老師可以通過以下四個步驟與學生之間進行對話（或者采用書面交流的形式）位衩，通過讓學生回答以下問題，完成對學生學習情況的診斷熔萧。側(cè)重關(guān)注點在學習的結(jié)果。

1）.他們自己的佛致、個別的學習(他們的個人學習目標是什么?他們正在學習他們想學習的內(nèi)容了嗎?他們有一些我可以幫助他們修改的問題嗎?)

2）他們合作小組的學習(小組運作的情況如何?存在一些我能幫助小組解決的問題嗎?)

3）.作為共同體的班級的學習(班級的整體運作情況如何?需要調(diào)整班級盡力實現(xiàn)的集體目標嗎?)

4）.改進的建議(能夠改善個體贮缕、小組、班級學習的感昼、能馬上付諸實施的措施是什么？）

2.總結(jié)性的統(tǒng)計

這種評價方法是常借助計算機保存的數(shù)據(jù)罐脊，來分析學習者的成績隨時間變化的模式和趨勢定嗓。例如將一些自己學習的內(nèi)容和過程可視化，就屬于總結(jié)性統(tǒng)計的方式宵溅。側(cè)重關(guān)注點在學習的過程與體驗凌简。

3.作品選集

學生按照教師列出的指導层玲，選擇能說明他們在不同時間的進展和成績的作品号醉。這種評價方式能同時兼顧到過程和結(jié)果。

這三種方法對你課中設(shè)計關(guān)于評價學習效果方面有哪些啟發(fā)辛块？（如果你沒有教學經(jīng)歷，此問不回答喲）

「A1润绵，激活經(jīng)驗」

你自己設(shè)計或者參加過的一個培訓活動线椰，運用到了拆頁中的哪些方法尘盼？結(jié)合拆頁中的三種方法憨愉，還可以添加哪些動作？

比如卿捎，我持續(xù)一年時間都在參加的聲音訓練營，每一期都是21天午阵，每期開始時躺孝，老師要求：“寫下并錄制你希望自己擁有怎樣的聲音，打算如何學習的三個理由底桂，遇到學習倦怠期如何克服？”（運用了診斷）... ... ... ... ... ...

還可以運用作品集籽懦，在訓練營結(jié)束考核時于个，請同學們?yōu)楸窘M的小伙伴打分暮顺，這樣可以看到同學們的變化和激發(fā)自己繼續(xù)學習... ... ... ... ... ...

在3月16日厅篓、17日兩天中，我參加過的“拆書成課”第二期兩天的課程設(shè)計中拖云，在第一天有將自己的學習目標，以及在設(shè)計拆書課測過程中所遇到的問題宙项，用便簽的形式寫了出來乏苦，貼在門口玻璃墻上。當?shù)谝惶煺n程結(jié)束后汇荐，涂大俠和聚東大哥讓我們?nèi)ふ易约旱谋愫灦淳停瓷厦娴膯栴}，有沒有得到解答掀淘。得到解答的問題便簽被揭掉，沒有得到解答的由老師們和小伙伴們當眾分享經(jīng)驗革娄。這是運用了診斷式的方法咪橙。

還可以運用作品集的方式，在課程結(jié)束一周內(nèi)，將所有的技能點運用進去准颓，寫出新的課程設(shè)計大綱和逐字稿（并在逐字稿中標明署尤，運用可課程中學習到的哪部分內(nèi)容）蝶锋。最后呈現(xiàn)出一份升級版本的逐字稿。