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每一本繪本都如同一扇內藏驚喜的大門，它會引領著我們走進瑰麗奇幻的故事王國烘嘱，并讓我們在閱讀中收獲別有深意的生活體驗昆禽，對于孩子和家長都大有裨益。
被譽為“日本繪本之父”的松居直先生蝇庭，經過長時間的深入研究后醉鳖，他發(fā)現(xiàn)繪本(圖畫書)對兒童成長和家庭關系都有著積極意義;對于父母和孩子應該如何閱讀繪本(圖畫書)，他也有過不少的精彩觀點遗契。
下面讓我們一起來看看吧!
一辐棒、圖畫書是大人念給孩子聽的書
圖畫書的內容可以不斷激發(fā)對話。念圖畫書給孩子聽牍蜂，正是親子之間最好的交流方式漾根，也是父母和孩子說話的最佳方式之一。
即使孩子已經會自己閱讀鲫竞，大人仍然要不斷讀給他聽辐怕，這對孩子的成長有不可忽視的作用。
父母每天抽出10到15分鐘从绘，選擇生動有趣的圖畫書念給孩子聽寄疏，孩子一定會又高興又滿足。
二僵井、重視孩子對圖畫書的快樂感受
圖畫書對幼兒沒有任何“用途”陕截，不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的批什。
圖畫書不是教科書农曲，更不是問題大全，它應該是孩子的快樂泉源驻债。
讀書不是修行乳规，而是享受。尤其在孩子小的時候合呐，大人要多花心思暮的，讓他們高高興興地讀書。
三淌实、閱讀中的發(fā)問不是為了“測試”
圖畫書讀就是了冻辩。但很多家長覺得不對孩子進行一點提問猖腕，會擔心閱讀的效果。
其實微猖，結合孩子的對疑問詞的階段性掌握程度谈息，也可以給家長提一些小小的建議：
3歲的孩子基本能夠回答“誰、什么凛剥、什么地方”等問題侠仇。所以，我們在提問的時候犁珠，可以從故事的要素上設問逻炊，比如讀完《粉色小怪獸》，可以問問孩子“這本書講了誰的故事?小怪獸做了什么事情?他最后跑到什么地方去了?”犁享，而對里面的一些細節(jié)性的東西余素，比如孩子先后變成了什么，不用要求他非得按照順序回憶出來炊昆。
4歲孩子基本上能理解“什么時候桨吊，怎樣”等表明時間和事物狀態(tài)方式的概念，提問時也可以加入一些這樣的問題凤巨。比如讀《蟋蟀和小螞蟻》的時候视乐，問一問孩子：“蟋蟀在什么時候一直拉小提琴的?大螞蟻和小螞蟻都是怎么回答蟋蟀的?”
到了5歲，大部分孩子都能夠回答“為什么”的問題了敢茁。媽媽為什么總說“大衛(wèi)佑淀，不可以”;鼠小弟一開始為什么不愿意其他小動物穿的小背心;爺爺變成了幽靈之后，為什么還要回到小艾斯本的家里彰檬。在家長恰當合適的引導下伸刃，孩子可能會有讓我們意想不到的回答。
但記住逢倍，發(fā)問是為了深入享受故事捧颅，而不是為了難倒孩子。
四较雕、閱讀時語言隘道、肢體和情感在聯(lián)結
交流可以是語言上的，可以是情感上的郎笆，或者只是肢體動作上的。
語言上的交流忘晤，即使沒有過多的對話宛蚓，當父親(母親)或深沉或溫柔的聲音，載著文字符號所傳達的美妙的意思设塔，進入孩子的耳朵凄吏、大腦時，讓孩子收獲的，除了對內容的理解痕钢，還有親子間的感情图柏。
肢體動作上的交流也很必要。如：孩子倚在母親的肩頭;像小袋鼠一樣坐在母親的懷里;并排靠在床頭任连，頭聚在一起蚤吹，共同欣賞一幅幅畫面、一段段文字随抠。稍稍遺憾的是裁着，這樣的情景，更多地發(fā)生在母子之間拱她。
有位父親說二驰，只要時間允許，他每晚都在睡覺前給自己上幼兒園的兒子念書秉沼，而且念書的時候要握著孩子的手桶雀。我聽了這話，推量那男孩子的心情唬复，我想那孩子會非常非常高興矗积，恐怕一生都不會忘記父親讀給他聽的圖畫書，不會忘記每晚握著他的手給他讀書的父親和那大手的溫暖盅抚。
圖畫書在這樣的人與人的關系中才更加富有生命漠魏。圖畫書作為連結人與人的紐帶才更有存在的價值。
五妄均、孩子長大后柱锹，會收獲閱讀的重大意義
圖畫書的文字都經過精心挑選與整理，字字飽含藝術家們丰包、作家們的情感與理性認識禁熏。
父母親用自己的的口，將這些文字一句一句地說給孩子聽邑彪，就像一粒一粒地播下語言的種子瞧毙。當一粒種子在孩子的心中扎根時，親子之間就建立起無法切斷的親密關系寄症。
真正讓父母與子女密切聯(lián)系在一起的宙彪，不是戶口薄或出生證明書，而是溫柔的有巧、人性化的言語释漆。念書給孩子們聽，就好像和孩子們手牽手到故事國去旅行篮迎，共同分享同一段充滿溫暖語言的快樂時光男图。
即使經過幾十年示姿，我們仍然以自己的方式，將這些寶貴的經驗和美好的回憶珍藏在內心深處逊笆。孩子們長大以后栈戳，我才真正了解到，當時我用自己的聲音难裆、自己的語言講了這么多故事的意義在哪里子檀。
我也發(fā)現(xiàn)，通過念這些書差牛，我已經在他們小時候命锄，把一個做父親的想對孩子們說的話說完了。
精彩回顧：
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