【摘要】過(guò)程性評(píng)價(jià)(processassessment)是20世紀(jì)80年代以來(lái)逐步形成的一種評(píng)價(jià)范式睬愤。其理論來(lái)源既與過(guò)程哲學(xué)密切相關(guān)尖坤，也與學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系煌妈。目前隘梨，人們對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)蚀腿，筆者從過(guò)程哲學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)兩個(gè)不同的視角嘴瓤，就過(guò)程性評(píng)價(jià)的起源、特征莉钙、分類等展開論述廓脆，并就實(shí)踐中的過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式和工具進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程性評(píng)價(jià)磁玉；理念溯源停忿；實(shí)踐探索

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念和特征

有學(xué)者認(rèn)為蚊伞，有機(jī)體的根本特征是活動(dòng)席赂，活動(dòng)表現(xiàn)為過(guò)程吮铭，過(guò)程則是構(gòu)成有機(jī)體的各元素之間具有內(nèi)在聯(lián)系的、持續(xù)的創(chuàng)造過(guò)程颅停，它表明一個(gè)有機(jī)體可以轉(zhuǎn)化為另一個(gè)有機(jī)體谓晌，因而整個(gè)宇宙表現(xiàn)為一個(gè)生生不息的活動(dòng)過(guò)程。現(xiàn)實(shí)世界就是一個(gè)過(guò)程癞揉，過(guò)程是由一系列事件組成的纸肉，事物的本質(zhì)通過(guò)這些事件表現(xiàn)出來(lái)。杜威則在“教育無(wú)目的”的理念中闡明了他的過(guò)程思想喊熟。他指出柏肪，生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造是循序漸進(jìn)的積極的發(fā)展過(guò)程芥牌，教育目的就存在于這種過(guò)程之中烦味，生長(zhǎng)的目的是獲得更多更好的生長(zhǎng)，教育的目的就是獲得更多更好的教育胳泉。其實(shí)拐叉，他的教育無(wú)目的，并非絕對(duì)意義上的無(wú)目的扇商，而是指教育無(wú)預(yù)設(shè)的目的凤瘦。因?yàn)榻逃哪康木驮诮逃倪^(guò)程之中，教育過(guò)程不是手段而是目的案铺。在教育的理想狀態(tài)中蔬芥，“教育隨時(shí)都是自己的報(bào)酬”。這里他所強(qiáng)調(diào)的控汉，是教育要使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者笔诵，而不是漠不關(guān)心的旁觀者。其實(shí)質(zhì)姑子，是強(qiáng)調(diào)教育要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乎婿，因?yàn)閯?dòng)機(jī)能激發(fā)新的學(xué)習(xí)需求，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正是教育所期待的街佑，也就是教育所應(yīng)得的“報(bào)酬”谢翎。英國(guó)教育哲學(xué)家彼得斯則認(rèn)為，知識(shí)以及教育本身具有內(nèi)在的價(jià)值沐旨，因而無(wú)需通過(guò)教育的結(jié)果來(lái)加以證明森逮。這類活動(dòng)有固有的完美標(biāo)準(zhǔn)，能夠由這些標(biāo)準(zhǔn)而不是由于其導(dǎo)致的后果而被評(píng)價(jià)磁携。上述各種觀點(diǎn)的視角不同褒侧，但都對(duì)過(guò)程本身的價(jià)值給予充分的肯定。

從20世紀(jì)70年代起，瑞典人馬頓(Mar—ton)與塞里歐(Salj0)開始研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式闷供。在他們之后烟央，還有英國(guó)人恩特韋斯特爾(Entwistle)和澳大利亞人比格斯(Biggs)的相關(guān)研究。比格斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)这吻，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(1earningapproach)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)吊档、學(xué)習(xí)策略緊密相關(guān)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)的總體方向篙议，而學(xué)習(xí)策略則幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)唾糯。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方式主要有三種鬼贱，即：表層式學(xué)習(xí)方式(surfaceapproach)移怯、深層式學(xué)習(xí)方式(deepapproach)和成就式學(xué)習(xí)方式(achievingapproach)。

表層式學(xué)習(xí)方式是基于外部動(dòng)機(jī)的这难。在這種情況下舟误，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)其他目的，而不是出于認(rèn)知興趣姻乓。學(xué)習(xí)成為一種在失敗與不過(guò)于勞累之間的平衡活動(dòng)嵌溢，而且通常與量化的學(xué)習(xí)觀相聯(lián)系。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略就是盡可能地發(fā)現(xiàn)最重要的話題并精確地再現(xiàn)它們蹋岩。當(dāng)學(xué)生面臨其他任務(wù)時(shí)赖草，他們就可能將學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)做必須執(zhí)行的一項(xiàng)命令。他們會(huì)將學(xué)習(xí)視為一種可以分開來(lái)的一系列亞任務(wù)(sub—tasks)而不是一個(gè)整體剪个。表層式學(xué)習(xí)直接采用表層式編碼秧骑。

深層式學(xué)習(xí)方式則是基于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的，其動(dòng)機(jī)指向最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的好奇心與探究興趣扣囊。這樣的學(xué)習(xí)是基于任務(wù)的乎折，于是學(xué)習(xí)者會(huì)將任務(wù)與總體編碼、與個(gè)人對(duì)文本意義的理解聯(lián)系起來(lái)侵歇，將任務(wù)理論化骂澄、系統(tǒng)化并形成假設(shè)。深層式學(xué)習(xí)往往包含或者導(dǎo)致復(fù)雜的惕虑、情意的滿足坟冲，而這樣的滿足也是非常重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。而表層式學(xué)習(xí)常常使得學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)枷遂，他們成天擔(dān)心自己的成績(jī)并為所花費(fèi)的時(shí)間而懊惱樱衷。

成就式學(xué)習(xí)方式是基于成就動(dòng)機(jī)的。采取成就式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生會(huì)考慮如何充分地利用時(shí)間與空間酒唉，這種學(xué)習(xí)策略被視為學(xué)習(xí)技能(studyskill)得院。在現(xiàn)代教學(xué)理念下了罪，我們的教學(xué)所期待的继控，是深層式的學(xué)習(xí)方式羹饰，反對(duì)表層式的學(xué)習(xí)方式，從根本上說(shuō)也不支持成就式的學(xué)習(xí)方式愧怜。但由于教育內(nèi)外部種種因素的影響，學(xué)生采取成就式的學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象十分普遍。教育教學(xué)的任務(wù)就是要將這樣的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的學(xué)習(xí)方式上來(lái)蕊爵。

比格斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要的影響桦山，這種影響可以用他的3P學(xué)習(xí)模型來(lái)表征：

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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 比格斯的3P學(xué)習(xí)模型

在比格斯的學(xué)習(xí)過(guò)程理論中攒射，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不僅是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，并且其本身就是學(xué)習(xí)結(jié)果的重要內(nèi)容恒水。比如会放，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣，就是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分钉凌，它包括在學(xué)習(xí)方式之中咧最。因此，學(xué)習(xí)興趣不僅影響著學(xué)習(xí)結(jié)果御雕，它本身也是學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)組成部分矢沿，或者說(shuō)是教學(xué)與學(xué)習(xí)所期待的結(jié)果。又比如酸纲，良好的學(xué)習(xí)策略捣鲸，既是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要原因，也是教學(xué)與學(xué)習(xí)所期待的結(jié)果福青。這里的學(xué)習(xí)策略也是包含在學(xué)習(xí)方式之中的摄狱。對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，就不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果的評(píng)價(jià)无午，而且應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)媒役。而要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必然就要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程宪迟。

過(guò)程性評(píng)價(jià)有如下兩個(gè)重要特征酣衷。

其一，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程次泽。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式穿仪，不同的學(xué)習(xí)方式又會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具意荤，更多地側(cè)重于對(duì)表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與測(cè)量啊片，對(duì)于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無(wú)法評(píng)量玖像，從而形成一個(gè)評(píng)價(jià)的死角紫谷。這是導(dǎo)致學(xué)生采用表層式或者成就式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。其結(jié)果是形成一個(gè)“表層(成就)式學(xué)習(xí)方式一低層次學(xué)習(xí)結(jié)果—一表層(成就)式學(xué)習(xí)方式”的惡性循環(huán)。過(guò)程性評(píng)價(jià)卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式笤昨，通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)祖驱，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來(lái)。所以過(guò)程性評(píng)價(jià)很好地填補(bǔ)了上述的評(píng)價(jià)死角瞒窒。比如捺僻，過(guò)程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法崇裁，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式匕坯，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略寇壳，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果醒颖。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式一高層次學(xué)習(xí)結(jié)果一深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動(dòng)妻怎。

其二壳炎，重視非預(yù)期結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是豐富多樣的逼侦，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷匿辩，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)榛丢，將評(píng)價(jià)的目標(biāo)框定在教育者認(rèn)為重要的铲球、十分有限的范圍內(nèi)，這種做法使得很多有價(jià)值的教育目標(biāo)被忽視晰赞，評(píng)價(jià)導(dǎo)向的積極作用被削弱稼病。過(guò)程性評(píng)價(jià)則將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定掖鱼，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)然走。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高戏挡，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)芍瑞。這正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)指出的是褐墅，過(guò)程性評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)拆檬，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所不同的是，這里的結(jié)果是過(guò)程中的結(jié)果(processoutcome)妥凳，并且其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的竟贯，而是目標(biāo)游離和價(jià)值多元的。比如逝钥，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)屑那，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍等等齐莲，都可能引發(fā)新的思考痢站，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來(lái)源选酗。

二阵难、過(guò)程性評(píng)價(jià)的分類

(一)依據(jù)評(píng)價(jià)主體劃分，可以將過(guò)程性評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)芒填、同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三類

過(guò)程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)呜叫、同學(xué)互評(píng)，是指在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)殿衰，學(xué)生對(duì)于自己和他人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法朱庆、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行的自我反思與相互評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)則是對(duì)學(xué)生自評(píng)闷祥、互評(píng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的突出的事例進(jìn)行的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)娱颊。這樣的評(píng)價(jià)也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，但它對(duì)于結(jié)果的關(guān)注是基于價(jià)值多元原則的凯砍，它給非預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)留空間箱硕。比如，筆者看到一個(gè)高一學(xué)生在地理學(xué)科的一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)悟衩，在教師組織的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)中剧罩，向同學(xué)講述她的學(xué)習(xí)體會(huì)。她將教科書上以及教師所講的內(nèi)容中未完全展開的部分記錄在“問(wèn)題本”上座泳，課后通過(guò)圖書館以及上網(wǎng)查閱相關(guān)信息的方法惠昔，她弄懂了“問(wèn)題本”上的問(wèn)題并學(xué)到了許多課堂上和書本上沒有的知識(shí)。談話中挑势，自豪與喜悅溢于言表镇防。這正是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的、有價(jià)值的非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果薛耻。除了有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外营罢，這樣的評(píng)價(jià)方式還有利于學(xué)生形成評(píng)價(jià)自己與評(píng)價(jià)他人的意識(shí)與能力，這也是終身學(xué)習(xí)所需要的饼齿。

(二)依據(jù)評(píng)價(jià)層次來(lái)劃分饲漾，可以分為教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)和小組對(duì)于個(gè)人的評(píng)價(jià)

這樣的評(píng)價(jià)方式是在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的“嵌人式”過(guò)程性評(píng)價(jià)，通常采用競(jìng)賽的方式來(lái)進(jìn)行缕溉。比如考传，先將全班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，或者利用原來(lái)的自然分組將學(xué)生劃分為不同的“學(xué)習(xí)共同體”证鸥。教師事前明確競(jìng)賽規(guī)程：各個(gè)小組在課堂上提出問(wèn)題僚楞、回答問(wèn)題的次數(shù)勤晚、質(zhì)量如何記錄、如何評(píng)定泉褐；各小組課堂表現(xiàn)情況的匯總辦法赐写；模塊或者學(xué)期結(jié)束時(shí)的評(píng)定與獎(jiǎng)勵(lì)辦法等等。在這種兩層級(jí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中膜赃，教師只評(píng)定到小組挺邀，最后在一個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，通過(guò)小組內(nèi)部的同學(xué)互評(píng)的方式再評(píng)定到學(xué)生個(gè)人跳座。其特點(diǎn)是：教師沒有太重的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)端铛，符合我國(guó)大班教學(xué)的實(shí)際。另外疲眷，由于采用競(jìng)賽的方式進(jìn)行禾蚕，學(xué)生參與的積極性也較高，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果狂丝。實(shí)施這類評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題是：評(píng)價(jià)的頻度要適當(dāng)换淆，否則記錄負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)美侦。

(三)依據(jù)評(píng)價(jià)的規(guī)范程度來(lái)劃分产舞，可以分為程序式評(píng)價(jià)與隨機(jī)式評(píng)價(jià)

程序式過(guò)程性評(píng)價(jià)通常指在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，教師組織的旨在反思與評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)菠剩。作為一種事后的過(guò)程性評(píng)價(jià)，程序式評(píng)價(jià)有以下幾個(gè)特點(diǎn)耻煤。一是有相對(duì)集中的時(shí)間與合適的場(chǎng)地具壮。可以在一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行哈蝇，也可以在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行棺妓；可以每個(gè)模塊都實(shí)施這樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)，也可以只在部分模塊中實(shí)施炮赦。二是評(píng)價(jià)過(guò)程會(huì)有相應(yīng)的記錄怜跑。例如，過(guò)程性評(píng)價(jià)量表吠勘、小組互評(píng)記錄性芬、教師評(píng)語(yǔ)等等。三是評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)用作學(xué)生階段學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)剧防。隨機(jī)式評(píng)價(jià)則沒有相對(duì)固定的時(shí)間植锉、地點(diǎn)與完整的評(píng)價(jià)程序。它通常是在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的峭拘，不作評(píng)價(jià)記錄俊庇，其結(jié)果也不用作對(duì)于學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)的依據(jù)狮暑。教師在課堂中對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的一句表?yè)P(yáng)或批評(píng)、一種肯定或否定辉饱，甚至一個(gè)眼神搬男、一個(gè)動(dòng)作，都引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考彭沼，規(guī)范著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式止后。所以，隨機(jī)式評(píng)價(jià)是與教學(xué)融為一體的溜腐。上述兩種評(píng)價(jià)方式各有特點(diǎn)译株，前者可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)挺益，但耗費(fèi)的時(shí)間多歉糜，師生的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)重。后者則有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用望众，且方式靈活匪补，有利于教學(xué)的組織，但學(xué)生較為被動(dòng)烂翰。所以夯缺，通常兩種評(píng)價(jià)方式需要結(jié)合起來(lái)使用。

(四)依據(jù)具體的評(píng)價(jià)方式來(lái)劃分甘耿，可以有軼事記錄踊兜、課堂觀察、成長(zhǎng)記錄佳恬、個(gè)別交流捏境、態(tài)度調(diào)查、辯論演講毁葱、作文比賽垫言、模型制作等等

由于任何一種評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具都不能完全評(píng)價(jià)出一個(gè)學(xué)生的全部素質(zhì)與能力，各種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)視角又各不相同倾剿，所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)筷频，應(yīng)當(dāng)盡可能地將各種方法結(jié)合起來(lái)使用。對(duì)于不同的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生群體前痘，可以選用不同的方法凛捏。例如，某實(shí)驗(yàn)學(xué)校的歷史課教師推行的“課前5分鐘演講”活動(dòng)际度，將教學(xué)葵袭、競(jìng)賽與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，收到很好的效果乖菱。他的具體作法是：事前規(guī)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演講主題坡锡，要求每個(gè)同學(xué)都必須作好演講準(zhǔn)備蓬网。將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，競(jìng)賽以小組為單位鹉勒。然后隨機(jī)抽取某一個(gè)小組的同學(xué)就規(guī)定的主題作課前5分鐘的演講帆锋，演講的質(zhì)量當(dāng)堂評(píng)定，作為小組的成績(jī)禽额。模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后锯厢，教師對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明脯倒，這種方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性实辑，學(xué)生通過(guò)演講的準(zhǔn)備，在課外收集了大量的材料藻丢，學(xué)到了很多東西剪撬，同時(shí)，也增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感以及信心與勇氣悠反。

三残黑、過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式和工具

國(guó)外用于過(guò)程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法很多，但不是所有的方法都適合于我們的國(guó)情斋否。因此梨水，本著過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)該滲透在教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)該能夠體現(xiàn)評(píng)價(jià)主客體間的相互作用茵臭，能夠使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)疫诽，從而為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)態(tài)度笼恰、過(guò)程與效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想踊沸，為找到真正適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法與工具，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了評(píng)價(jià)改革的試驗(yàn)研究社证。考慮到樣本的典型性與代表性评凝，我們選擇了某地一所普通中學(xué)作為評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校追葡。在各級(jí)教育行政部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在課題組成員與學(xué)校師生的共同努力下奕短，評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)收到了初步的成效宜肉。，2005年初翎碑，教育部基礎(chǔ)教育司召開了新課程教學(xué)工作現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)谬返。會(huì)上，課題組和這所普通中學(xué)的代表向教育部有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)及來(lái)自全國(guó)各地的領(lǐng)導(dǎo)專家介紹了經(jīng)驗(yàn)日杈，并現(xiàn)場(chǎng)展示了這所中學(xué)關(guān)于評(píng)價(jià)改革的具體做法遣铝，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)佑刷、專家的肯定。普通中學(xué)的評(píng)價(jià)改革酿炸，是包括終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)在內(nèi)的高中模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的整體改革瘫絮，這里主要介紹其過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式與工具。

(一)評(píng)價(jià)方式：小組評(píng)價(jià)

所謂小組評(píng)價(jià)填硕，是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)麦萤，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位，以一定的評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施的相對(duì)正式的過(guò)程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)扁眯。

以小組為單位實(shí)施的過(guò)程性評(píng)價(jià)壮莹，有如下幾個(gè)特點(diǎn)。其一姻檀，有較為正式的評(píng)價(jià)程序命满，是一種程序性的過(guò)程性評(píng)價(jià)。比如施敢，該校實(shí)施的小組形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)周荐，其基本程序(不同學(xué)科的過(guò)程性評(píng)價(jià)程序基本相同，不同的只是評(píng)價(jià)目標(biāo))是：①被評(píng)價(jià)同學(xué)的自我陳述(一般不超過(guò)5分鐘)僵娃；②被評(píng)價(jià)同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果概作；③同組同學(xué)依據(jù)評(píng)價(jià)表所列各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)議該同學(xué)，并提出學(xué)習(xí)建議默怨；④整理評(píng)議內(nèi)容讯榕，抄寫在評(píng)價(jià)表上(可以在所有的同學(xué)評(píng)議完以后再抄寫)；⑤小組同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)情況匙睹，從“情感態(tài)度價(jià)值觀”“過(guò)程與方法”“學(xué)習(xí)成果”三個(gè)方面分別給該生評(píng)定一個(gè)等級(jí)成績(jī)愚屁；⑥小組長(zhǎng)綜合小組同學(xué)意見，確定該同學(xué)的最后評(píng)定等級(jí)痕檬。除此之外霎槐，第一次實(shí)施小組評(píng)價(jià)的班級(jí)還會(huì)得到教師的具體指導(dǎo)。在時(shí)間允許的情況下梦谜，小組評(píng)價(jià)之后丘跌，還有學(xué)科教師組織的評(píng)價(jià)小結(jié)，主要總結(jié)小組評(píng)價(jià)中一些好的事例與做法唁桩，比如闭树，好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、好的評(píng)價(jià)方法等等荒澡。這樣可以引起學(xué)生對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的重視报辱，從而認(rèn)真對(duì)待過(guò)程性評(píng)價(jià)，并從中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)单山。其二碍现，有較為全面的評(píng)價(jià)目標(biāo)幅疼，也可稱之為整體目標(biāo)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。例如鸵赫，上面提及那所中學(xué)的各個(gè)學(xué)科的過(guò)程性評(píng)價(jià)表中衣屏，大多數(shù)學(xué)科是將評(píng)價(jià)目標(biāo)劃分為三個(gè)維度，即知識(shí)與技能辩棒、過(guò)程與方法狼忱、情感態(tài)度與價(jià)值觀。每一個(gè)評(píng)價(jià)維度又進(jìn)一步細(xì)分為若干小的目標(biāo)一睁。這對(duì)于全面評(píng)價(jià)學(xué)生钻弄，從而正確引導(dǎo)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)是有益的。其三者吁，有正式的評(píng)價(jià)記錄窘俺，所以我們又可稱之為記錄式的過(guò)程性評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)的結(jié)果复凳，都記錄在分學(xué)科統(tǒng)一編制的過(guò)程性評(píng)價(jià)表上瘤泪，這些評(píng)價(jià)表中記錄著學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以作為模塊成績(jī)的重要依據(jù)育八。它對(duì)于革除傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只重測(cè)驗(yàn)結(jié)果对途、忽視學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法髓棋、學(xué)習(xí)態(tài)度等弊端实檀，有著重要的價(jià)值和意義。其四按声，評(píng)價(jià)的可信度相對(duì)較高膳犹，這也是小組評(píng)價(jià)的一個(gè)最為重要的特征。由于過(guò)程性評(píng)價(jià)需要有較多的評(píng)價(jià)目標(biāo)签则，這些目標(biāo)多涉及紙筆測(cè)驗(yàn)不可測(cè)量的情意與方法须床，要評(píng)價(jià)這些目標(biāo)，需要長(zhǎng)期渐裂、大量的觀察侨颈。所以對(duì)于上述目標(biāo)，教師要想對(duì)全班甚至幾個(gè)班級(jí)的幾百名學(xué)生逐一評(píng)價(jià)芯义，是完全不可能的。而學(xué)生了解學(xué)生則比教師了解學(xué)生要容易得多妻柒。采用小組評(píng)價(jià)的方式實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)扛拨，就很好地解決了教師評(píng)價(jià)視域狹窄的問(wèn)題。

(二)評(píng)價(jià)工具：過(guò)程性評(píng)價(jià)表

一般來(lái)說(shuō)举塔，編制一份過(guò)程性評(píng)價(jià)量表绑警，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)的內(nèi)容以模塊測(cè)驗(yàn)中無(wú)法評(píng)價(jià)的內(nèi)容為主求泰，即主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度计盒；二是評(píng)價(jià)的主體兼顧教師渴频、學(xué)生與同學(xué)；三是評(píng)價(jià)的方式分為等級(jí)評(píng)定北启、資料呈現(xiàn)與文字描述三個(gè)部分卜朗；四是評(píng)價(jià)目標(biāo)力求明確。本案例基本上反映了上述要求咕村。但也存在著如下的問(wèn)題场钉，需要進(jìn)一步改進(jìn)，首先是評(píng)價(jià)目標(biāo)還略顯煩瑣懈涛，即評(píng)價(jià)目標(biāo)過(guò)多逛万，這樣會(huì)加大師生的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)；其次是個(gè)別評(píng)價(jià)目標(biāo)的界定欠準(zhǔn)確批钠，例如宇植，“自信、勤奮埋心、堅(jiān)毅”似難以歸人“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一范疇指郁。由上我們可以看到，作為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)的工具踩窖，過(guò)程性評(píng)價(jià)表具有提供評(píng)價(jià)依據(jù)與記錄載體的重要功能坡氯。它使得過(guò)程性評(píng)價(jià)成為一種正式的、有影響力洋腮、有約束力的學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)的過(guò)程箫柳，對(duì)于規(guī)范學(xué)生的評(píng)價(jià)行為，提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)的環(huán)境與氛圍啥供，從而為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)創(chuàng)造了有利條件悯恍。但作為一種評(píng)價(jià)工具，過(guò)程性評(píng)價(jià)表也有其不足伙狐，主要表現(xiàn)在表中所列的評(píng)價(jià)目標(biāo)難以把握：若評(píng)價(jià)目標(biāo)太多涮毫，會(huì)增加評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)；而評(píng)價(jià)目標(biāo)太少贷屎，又會(huì)影響評(píng)價(jià)的全面性與公正性罢防。此外，評(píng)價(jià)目標(biāo)的合理界定也是一個(gè)需要認(rèn)真研究的問(wèn)題唉侄。

【參考文獻(xiàn)】（略）

文章選自《課程.教材.教法》（2006.6）

日月星辰8877

過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)在理念上有本質(zhì)的區(qū)別:

1,在價(jià)值取向上咒吐，形成性評(píng)價(jià)雖然對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有一定的關(guān)注，實(shí)際上還是屬于目標(biāo)取向，評(píng)價(jià)的是一個(gè)較小的時(shí)間階段的學(xué)習(xí)效果與教育教學(xué)目標(biāo)的一致程度恬叹。過(guò)程性評(píng)價(jià)既重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值候生，同時(shí)又注意到學(xué)習(xí)的過(guò)程也是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面，因此強(qiáng)調(diào)過(guò)程的價(jià)值绽昼，采取過(guò)程性與目標(biāo)性并重的取向唯鸭。

2,在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，形成性評(píng)價(jià)雖也列出情意領(lǐng)域的教育目標(biāo)硅确，但這類學(xué)習(xí)的結(jié)果是滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程中的目溉，沒有相應(yīng)的方法，無(wú)法評(píng)價(jià)這種體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果疏魏。因此停做，實(shí)際形成性評(píng)價(jià)所評(píng)的只是智能領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內(nèi)容，主要是具體的知識(shí)和技能大莫。過(guò)程性評(píng)價(jià)主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果蛉腌，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定，主張對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度只厘、過(guò)程和效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)烙丛，這種理念由于采用多樣化的評(píng)價(jià)手段而得到落實(shí)。

3,在評(píng)價(jià)方法上羔味，形成性評(píng)價(jià)傾向于量化的評(píng)價(jià)工具河咽，強(qiáng)調(diào)客觀性試題和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)既支持從外部對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“量化”的測(cè)量赋元，同時(shí)倡導(dǎo)而且更加重視“質(zhì)性”的方法忘蟹，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開放的評(píng)價(jià)過(guò)程搁凸，將評(píng)價(jià)“嵌入”到教學(xué)的過(guò)程中媚值，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，包含了多樣的方法和策略护糖。

4,在評(píng)價(jià)的功能上褥芒，形成性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的診斷作用。過(guò)程性評(píng)價(jià)則全面重視評(píng)價(jià)的功能嫡良，包括確認(rèn)學(xué)習(xí)質(zhì)量锰扶、進(jìn)行診斷導(dǎo)向和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。

5,在評(píng)價(jià)主體上寝受，形成性評(píng)價(jià)沒有注意發(fā)揮學(xué)生的作用坷牛，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的客體，是被動(dòng)的很澄。過(guò)程性評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)主體和客體的整合漓帅，通過(guò)師生間共同的“民主參與锨亏、協(xié)商和交往的過(guò)程”共同判斷這種滲透于學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果價(jià)值，不斷地進(jìn)行反饋從而使學(xué)習(xí)過(guò)程得到不斷的優(yōu)化忙干，同時(shí)也共同構(gòu)建對(duì)評(píng)價(jià)的理解和把握。

可以認(rèn)為浪藻，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式捐迫。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果爱葵、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)施戴。過(guò)程性評(píng)價(jià)主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評(píng)價(jià)方式萌丈，主張?jiān)u價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合赞哗，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合。過(guò)程性的功能包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷辆雾，肯定成績(jī)肪笋，找出問(wèn)題；促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思度迂，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法藤乙；理解和掌握評(píng)價(jià)的方法，作為與終身學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的一個(gè)方面惭墓，實(shí)現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展坛梁。

過(guò)程評(píng)價(jià)是近代課程發(fā)展在這個(gè)時(shí)期的主要理念。他們反思了那種將既定目標(biāo)和教育效果進(jìn)行比照的機(jī)械性的檢測(cè)方法腊凶，提出了在過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整的一種價(jià)值判斷系統(tǒng)划咐。同時(shí)，在這個(gè)時(shí)期還強(qiáng)調(diào)調(diào)整和動(dòng)態(tài)推進(jìn)钧萍。他們強(qiáng)調(diào)褐缠，在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)控是非常重要的。這個(gè)調(diào)控包括目標(biāo)的調(diào)控划煮，要考量目標(biāo)送丰、發(fā)展目標(biāo)、調(diào)整目標(biāo)弛秋，從而不斷地向前推進(jìn)目標(biāo)

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