畫完曼陀羅不知所云？看不懂曼陀羅繪畫背后所投射出的心理動力乃沙？那么起趾，請細(xì)細(xì)品讀《兒童曼陀羅繪畫分析理論與實(shí)踐》第五章內(nèi)容：兒童繪畫發(fā)展階段與曼陀羅。
本章從人類整體繪畫發(fā)展階段的經(jīng)驗(yàn)警儒，說明兒童普遍心理發(fā)展的特點(diǎn)训裆，從中洞察心理動力受阻的部分，理解曼陀羅繪畫的隱喻蜀铲。
看完本章內(nèi)容边琉，我不禁對格式塔心理學(xué)家們肅然起敬，他們有一顆博愛寬廣的心记劝，從整體的意識層面來解讀人類心理活動的發(fā)展過程变姨。他們重視自然觀察，認(rèn)為先有整體后有部分厌丑，主張當(dāng)前的事件只受當(dāng)前情境的影響定欧，而不受過去渔呵、未來心理事實(shí)的影響，也就是活在當(dāng)下砍鸠。他們帶給我一個(gè)宏偉的宇宙觀扩氢，那就是“萬物一體”的觀念。當(dāng)不分你我睦番，沒有分別心自然生成同理心类茂。解讀曼陀羅的過程就是一個(gè)同理心的過程，曼陀羅繪畫呈現(xiàn)的是發(fā)自內(nèi)心深處無意識層面的認(rèn)知托嚣，你我共有，無需判斷與分析厚骗，只需憑直覺示启，就是這份深深的洞察力來感知。
只有從宏觀的角度看事情领舰，才能抓住事物的本質(zhì)夫嗓。下面我們回到書中，透過兒童繪畫發(fā)展六階段的現(xiàn)象冲秽，來看你我共有的本質(zhì)舍咖。
一、2歲以下的無意涂鴉期? ? ?
這個(gè)階段的兒童以肩锉桑、肘為軸點(diǎn)進(jìn)行繪畫排霉，經(jīng)常一邊涂鴉、一邊自言自語民轴，講的內(nèi)容大多與日常經(jīng)歷相關(guān)攻柠，繪制的作品往往是一堆亂線，心理分析師凱洛格稱它們?yōu)榛緛y線后裸，并歸為20種瑰钮。這個(gè)階段的兒童常常喜歡把紙長的一邊朝向自己，也就是說他們喜歡“寬”微驶，不是“高”浪谴，因此，長邊常常被兒童視為“基底線”因苹。
在教育中苟耻，要尊重此階段兒童生理發(fā)展，并通過增強(qiáng)他們身體運(yùn)動來促進(jìn)他們的心理發(fā)展容燕，如多爬行鍛煉他們肩臂有力梁呈。在兒童還不能好好地協(xié)調(diào)與控制肌肉之前，讓他們自由表達(dá)是最好的方法蘸秘。
建議不要過早教授一些需要協(xié)調(diào)性的活動官卡，不但沒有意義蝗茁，而且會損壞兒童的自尊心。如果家長不尊重兒童寻咒，批評或嘲笑他們的作品哮翘，不僅不利于兒童自性保護(hù)動力的發(fā)揮，還會傷害兒童的自尊心毛秘，甚至形成創(chuàng)傷性的情結(jié)饭寺。
材料選擇上，對于需要強(qiáng)烈情感刺激的感知失調(diào)兒童叫挟，指畫是最佳選擇艰匙；對于正常兒童，馬克筆抹恳、蠟筆或粉筆是最佳選擇员凝。
二、2～3奋献、4歲的自我穩(wěn)固期
這個(gè)階段的兒童能夠控制肌肉健霹，自我意識迅速發(fā)展，經(jīng)常說我要什么瓶蚂，我行糖埋。繪畫上一方面能夠控制線條，并進(jìn)行設(shè)計(jì)窃这；另一方面能對繪畫進(jìn)行命名瞳别。他們的畫開始出現(xiàn)一些固定的圖形，并喜歡把兩個(gè)圖形結(jié)合在一起钦听，有21～66種不同組合洒试。凱洛格稱之為“結(jié)合體”，有三個(gè)或以上圖形組合而成的形狀稱為“集合體”朴上。凱洛格認(rèn)為幼兒創(chuàng)作集合體的過程類似畫家們創(chuàng)作作品垒棋，在繪畫創(chuàng)作過程中，每個(gè)兒童也會逐漸地建立其個(gè)人的視覺邏輯系統(tǒng)痪宰。
在教育中叼架，應(yīng)重點(diǎn)保護(hù)、尊重兒童的自主性并守護(hù)好兒童脆弱的自我衣撬。成人可教導(dǎo)兒童如何增強(qiáng)對線條的控制乖订，并鼓勵(lì)兒童自主探索，強(qiáng)化他們的堅(jiān)韌性具练，提高他們的自我控制力乍构。對繪畫進(jìn)行命名是兒童在發(fā)揮較高級的自我功能，成人應(yīng)抓住機(jī)會表現(xiàn)出興趣扛点，表示愿意去傾聽孩子的故事哥遮，經(jīng)驗(yàn)告訴我們：兒童剛畫完的命名岂丘，比較接近他們的真實(shí)體驗(yàn)。
越有創(chuàng)造力的孩子越能把一個(gè)圓想象為很多事物眠饮，成人要守護(hù)兒童這份難能可貴的想象力奥帘，切莫用自己的想法去臆測和論斷兒童所畫的內(nèi)容，以免限制兒童的心理發(fā)展仪召。
值得注意的是這個(gè)階段的兒童尚未達(dá)到繪畫的客觀水平寨蹋，建議不要去教導(dǎo)他們繪畫具體的事物，不應(yīng)糾正及提醒他們該使用何種顏色扔茅，讓他們按照自己的興趣和意愿來表達(dá)就好已旧。
三、3咖摹、4歲～6歲的曼陀羅一分化期
這個(gè)階段的兒童越來越喜歡進(jìn)行有意義的創(chuàng)作评姨，追求新觀念并表現(xiàn)出個(gè)性化的表達(dá)。他們的作品中經(jīng)常出現(xiàn)放射形的圖形萤晴，如太陽、曼陀羅胁后，5歲以后店读，兒童自性分化進(jìn)入迅猛的發(fā)展，繪畫能力呈現(xiàn)飛躍式發(fā)展攀芯，從曼陀羅進(jìn)一步分化為各種具體形象屯断，真正進(jìn)入“圖畫”階段。越來越重視細(xì)節(jié)的刻畫侣诺，人殖演、動物、建筑物年鸳、植物等越來越具體趴久。
在教育中，成人可以通過調(diào)動兒童各種感官搔确，讓他們發(fā)現(xiàn)事物的細(xì)節(jié)彼棍，引導(dǎo)他們觀察畫中的色彩、明暗膳算、形狀座硕、肌理、結(jié)構(gòu)和空間等涕蜂，以增強(qiáng)兒童的觀察能力华匾。
此階段的繪畫有來自想象和回憶的重現(xiàn)，成人可通過游戲和各種活動來幫助兒童體驗(yàn)更為深刻机隙，提高情感表達(dá)能力蜘拉，刺激和鼓勵(lì)兒童進(jìn)行想象萨西，也可讓兒童回憶影響深刻的故事。當(dāng)兒童出現(xiàn)一些刻板或固定的畫法時(shí)诸尽，成人可引導(dǎo)兒童嘗試以多樣的方式來表達(dá)距贷；當(dāng)兒童總是畫電視電影和游戲中的某個(gè)人物祠锣，可引導(dǎo)他們繪畫現(xiàn)實(shí)中的事物。
這個(gè)階段是自性由內(nèi)而外的分化，不建議讓兒童進(jìn)行寫生式繪畫闺阱。
四、6～9歲的自我凝聚期
這個(gè)階段的兒童是以自己的視角和經(jīng)驗(yàn)來看待問題掌实，而非從客觀的角度入手盖高。這個(gè)階段的繪畫特點(diǎn)是根據(jù)自己的需要和興趣來改變圖形，如夸張重要的部分（嘴巴仲闽、手和腳）脑溢，忽略我省略不重要的部分，強(qiáng)調(diào)有情感意義的部分赖欣，畫出X光線畫（即透射圖）屑彻。他們的畫開始出現(xiàn)基底線，并利用它來建立秩序顶吮，這意味著兒童逐步認(rèn)識找自己與周圍環(huán)境的關(guān)系社牲。為強(qiáng)調(diào)不同視覺的內(nèi)容，兒童可能會在同一個(gè)畫面上畫出幾條不同的基底線悴了，從而形成“折疊”的空間特點(diǎn)搏恤，這意味著兒童自性整合功能尚未很好的表達(dá)出來。這個(gè)階段的兒童湃交，更重視事物與色彩之間的聯(lián)系熟空，表現(xiàn)出“色彩的客觀階段”。
在教育上搞莺，可以增強(qiáng)兒童的自我息罗，讓兒童繪畫與“我”相關(guān)的主題，也可以增強(qiáng)兒童的興趣腮敌，如跟兒童簡述一些童話阱当、神話故事，并讓他們將故事以繪畫的形式表達(dá)出來糜工。
此階段成人要注意不能用好與壞的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)兒童的畫弊添，否則容易使兒童的自尊心及繪畫的興趣受到挫傷。
五捌木、9～11歲的整合期
這個(gè)階段的兒童開始具有換位思考的能力油坝，看待事物更為客觀準(zhǔn)確。繪畫的畫面更傾向于寫實(shí)風(fēng)格，注重社會歸屬感澈圈，繪畫中凸顯事物之間的關(guān)系彬檀。這個(gè)階段他們樂于用刻畫細(xì)節(jié)來表現(xiàn)作品，注重作品是否“像”瞬女，如畫人物窍帝，一個(gè)明顯的變化是非常重視性別的差異，男孩穿褲子女孩穿裙子诽偷，在空間上坤学，開始出現(xiàn)重疊、遮擋的繪畫手法报慕，有些兒童還能畫出三維的空間深浮。在色彩方面追求多樣性。
在教育中眠冈，可進(jìn)行集體創(chuàng)作與集體繪畫來增強(qiáng)兒童的歸屬感和可逆思維飞苇，也可以開展一些親子游戲來增強(qiáng)兒童的合作精神。在繪畫過程中可啟發(fā)兒童運(yùn)用多種不同方式表達(dá)同一主題蜗顽，然后比較各種表達(dá)之間的關(guān)系布卡；可在兒童聽完童話故事后，讓他們嘗試?yán)L畫性格鮮明的故事人物雇盖，增強(qiáng)他們對人物心理的理解羽利。
這個(gè)階段支持對繪畫感興趣的兒童接受系統(tǒng)的繪畫技術(shù)培訓(xùn)，如明暗刊懈、光線、透視等娃闲，幫助兒童更好地表達(dá)他們對關(guān)系的認(rèn)識虚汛。
六、11歲以上的功能強(qiáng)化期
這個(gè)階段的兒童開始表現(xiàn)出價(jià)值追求皇帮、興趣及心理功能上的個(gè)體差異卷哩，有的把繪畫作為興趣愛好，有的再也不畫畫属拾，有的喜歡寫意将谊，有的偏好工筆畫。興趣與繪畫風(fēng)格的差異投射出兒童個(gè)性的差異渐白，而且這些差異投射出兒童個(gè)性的差異尊浓，而這些差異正是在自性指引動力的推動下形成的。
斯普蘭德根據(jù)價(jià)值取向的不同把人分為六種類型：理論型纯衍、經(jīng)濟(jì)型栋齿、審美型、社會型、權(quán)力型瓦堵、及宗教型基协。喜歡繪畫的兒童審美型的可能性比較大。
自我的獨(dú)特性最明顯的表現(xiàn)是心理類型的差異菇用。以感覺作為優(yōu)勢功能的兒童重視細(xì)節(jié)澜驮，并喜歡用工筆畫的形式來繪畫現(xiàn)實(shí)的客觀事實(shí)；而以直覺作為優(yōu)勢功能的兒童惋鸥，則注重整體杂穷，喜歡用意象來表達(dá)內(nèi)心的各種幻想。羅恩菲德把兒童分為“視覺型”和“非視覺型”兩類揩慕。視覺型的兒童更傾向于客觀亭畜，重視人物的整體性，畫面出現(xiàn)地平線迎卤、三維空間特點(diǎn)拴鸵、明暗變化及色彩的視覺效果；非視覺型的兒童繪畫相對主觀蜗搔，他們更重視對自己有特殊意義的細(xì)節(jié)劲藐，較為專注自我，色彩比較主觀和個(gè)人化樟凄。
在教育上聘芜，應(yīng)先了解并尊重兒童的個(gè)性特點(diǎn)，爭取做到因材施教缝龄。根據(jù)價(jià)值取向的不同汰现，采取有針對性的教育，如對非審美傾向的兒童叔壤，以樂趣和表達(dá)內(nèi)心世界為主瞎饲；對審美型又對美術(shù)感興趣的兒童，建議他們接受更為專業(yè)的教育炼绘。針對不同心理類型的兒童嗅战，尊重他們的獨(dú)特性，在繪畫中俺亮，讓其先發(fā)揮優(yōu)勢功能驮捍，再慢慢鍛煉劣勢功能。
格式塔心理學(xué)家阿恩海姆從知覺的角度總結(jié)出繪畫發(fā)展理論脚曾，它包括平衡化东且、簡化等原則，以及從簡單階段向復(fù)雜階段發(fā)展的規(guī)律過程斟珊。
阿恩海姆認(rèn)為在知覺中苇倡，人們追求平衡有序的狀態(tài)富纸。世間一切物理活動都可以被看作趨向平衡的活動。每一個(gè)心理活動領(lǐng)域都趨向于一種最簡單旨椒、最平衡和最規(guī)則的組織狀態(tài)晓褪。在所有結(jié)構(gòu)中，圓是圖形中最簡單的樣式综慎，所以說涣仿，從感知的角度，曼陀羅是兒童一切繪畫分化的基礎(chǔ)示惊。
寫到這里好港，我的心中泛起陣陣漣漪，久久未能平靜米罚。曾經(jīng)我是一個(gè)愛畫畫的女孩钧汹，猶其喜歡畫時(shí)裝美女，無師自通录择，就是憑空想象去畫拔莱。高中畢業(yè)那年有一次到時(shí)裝學(xué)院當(dāng)模特并學(xué)習(xí)時(shí)裝繪畫的機(jī)會，但因父母不同意而放棄隘竭。今年終于圓夢塘秦，學(xué)習(xí)個(gè)人色彩形象顧問課程，并考取了CIP證动看，逐步培養(yǎng)自己對穿衣搭配的能力尊剔。
每個(gè)人來到這個(gè)世界上，無論黃皮膚菱皆、白皮膚须误、黑皮膚，都要面對相同的經(jīng)歷仇轻，那就是走向死亡霹期，在這過程中不同的情境造就了你我不同的經(jīng)驗(yàn)，假如我們能留給這個(gè)世界任何禮物拯田，它一定是從我們自己的經(jīng)驗(yàn)以及自我潛能的發(fā)揮而來，不是其他人甩十。
下面來看看心理分析大師榮格的第一幅曼陀羅《萬物體系》船庇，他用曼陀羅繪畫的形式為世界物種定位排序，努力建構(gòu)內(nèi)心的平衡與秩序侣监⊙悸郑可見他內(nèi)在有股強(qiáng)大的探索生命真相的動力，于是歷史賦予他這份特殊的使命橄霉，用科學(xué)的角度窃爷，把曼陀羅繪畫帶進(jìn)心理學(xué)領(lǐng)域。
忽然懂得耶穌為什么被釘死在十字架上心中依然充滿愛，佛陀割肉喂鷹心里依然充滿慈悲按厘，他們就有這份向死而生的洞見医吊，以及沒有分別心的大愛。萬物一體逮京，所以說你中有我卿堂，我中有你，我們從未分離懒棉，這才是人應(yīng)永遠(yuǎn)保持的“初心”草描，不自私，存大愛策严。擴(kuò)大自己的格局穗慕，才能找到屬于自己的人生使命。
