作為老師，你有沒有思考過一個問題巷嚣，你為什么而教喘先，你教的是什么？

數(shù)學(xué)涂籽，我們教二次方程苹祟，生活中什么時候用過？

概率論生活中用的很多，又有多少人會用树枫？

可能有人會說二次方程現(xiàn)在用不到直焙，早晚有一天可能用到，這是最常用的一種反駁砂轻。當然不是說不應(yīng)該學(xué)奔誓，而是應(yīng)該怎么引導(dǎo)，比如可以向經(jīng)濟學(xué)或者其他領(lǐng)域來引導(dǎo)如何應(yīng)用搔涝。

用進廢退的道理我們都懂厨喂，如果幾十年都不用就等于白學(xué)，這些時間為什么不用在學(xué)習(xí)一些成就未來智慧上面庄呈，即學(xué)習(xí)那些在未來會增強我們智慧的知識蜕煌。

為什么而教？為未知而教诬留，而非為了考試而學(xué)斜纪。當我們把時間花費在一個領(lǐng)域上時，就沒時間學(xué)別的文兑，這就是機會成本盒刚，這導(dǎo)致的現(xiàn)象就是一個理工科學(xué)霸可能連換燈泡都不會，這無疑是教育的缺失绿贞。

在教育過程中因块，我們經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾個問題。

過度關(guān)注學(xué)業(yè)成就籍铁，忽略生活相關(guān)性差距

前者比較好理解涡上，追求高學(xué)歷，好工作寨辩，后者是我們需要考慮和深深思考的吓懈，學(xué)的東西脫離實際歼冰，不知道怎么用靡狞。

這讓我想起來一句話：當你是一個榔頭，看什么都是釘子隔嫡。但現(xiàn)在的現(xiàn)象是：當你是個榔頭甸怕，看什么都不是釘子。

為什么腮恩？因為學(xué)生并不知道他們所學(xué)的東西該用在哪里梢杭。死記硬背，只為了考試秸滴，這是一種利基性理解武契，考完試就忘，而我們需要的是全局性理解，即學(xué)的東西可以遷移到各個領(lǐng)域的能力咒唆。

過度關(guān)注了解性知識届垫，而忽略知識內(nèi)涵

這點我有深深的觸動，現(xiàn)在的學(xué)生僅僅停留在知道層面全释，你問他知道路由器嗎装处？知道膽固醇嗎？都知道浸船，但具體涵義卻不知道妄迁，這就導(dǎo)致他們并不能將知識融會貫通，蜻蜓點水李命，浮于表面登淘。

之前在讀《人類簡史》的時候，深深為作者的深度思考所折服封字，如果不是對人類各個歷程的聯(lián)接做了各種各樣主題研究形帮，寫不出這么令人驚嘆的作品。

我們的孩子呢周叮？有多少會深度思考知識的深層涵義辩撑，我們教師呢？有多少會引導(dǎo)孩子注重知識內(nèi)涵仿耽，教會他們主題式探討方式合冀，讓他們學(xué)會深度思考。

過度關(guān)注專業(yè)知識项贺，而忽略生活軟實力

這點讓我想到了現(xiàn)在孩子普遍存在的問題：為什么現(xiàn)在心理亞健康的孩子越來越多君躺。作為一名心理學(xué)專業(yè)出身的教師，我可能會比較關(guān)注學(xué)生的心理建設(shè)問題开缎。

教師教會學(xué)生知識棕叫，卻很少教會他們?nèi)绾谓煌绾胃改赶嗵幍鹊绒壬荆@些是情商教育問題俺泣，這也是孩子在未來急需用到的生活技能。這不可能只是心理健康教師的責(zé)任完残，而應(yīng)該是每一位人民教師應(yīng)該注重的“軟實力”技能伏钠。

前天課上，在發(fā)下上次測試試卷的時候谨设，我突然發(fā)現(xiàn)熟掂，這些孩子一點目標感都沒有，這讓我很觸動扎拣，于是花了10分鐘赴肚，引導(dǎo)他們?nèi)绾沃贫繕怂囟濉＿@些技能如果教師不教，學(xué)生很難自己摸索出來誉券。

一名教師若能有全局觀亡笑，成長觀，就會明白横朋，人的學(xué)習(xí)不是階段性的仑乌，而是終身的；教育也不能是只影響孩子三年琴锭、五年晰甚，而應(yīng)該是一輩子。

終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢决帖，《活好》主人公厕九，日本的一名皇家醫(yī)生，她在105歲地回，臨終前剛剛開始學(xué)習(xí)畫畫扁远，還在探索未知的自己，這給我很大的觸動刻像。

人生不是階段性的——每一個年齡段做相應(yīng)年齡段的事畅买，而應(yīng)該是永遠在路上。一名將終身學(xué)習(xí)當作目標的老師细睡，對孩子的影響也是一生的谷羞。

教育的本質(zhì)是什么？先精進自己溜徙，讓自己無論在思想上湃缎，還是行為上，都達到一個有力量的高度蠢壹，再去挖掘?qū)W生潛能嗓违，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，認識真實的自己图贸，用自己的生命去影響一個個鮮活的生命蹂季。