491019—王琳
前兩天婷婷姐問我：“怎么能寫好作文和學好語文胳喷，我怎么教我兒子，都寫不出來枣宫。”相信很多家長曾經(jīng)都會遇到這樣的問題吃环。在學生中還流傳著這樣一句話：一怕文言文也颤，二怕周樹人，三怕文言文郁轻。其實作為老師的我們翅娶，也是想破了腦袋，想要怎么教會孩子寫作文好唯。
不只是孩子怕寫作文竭沫，我們老師也真的很怕上作文課。改學生的作文尤其痛苦骑篙。我曾經(jīng)帶了一個畢業(yè)班蜕提，這些孩子對作文就是敷衍了事，完成任務就交給我了替蛉」峤Γ看到他們寫的結尾拄氯，類似于：我一定會好好努力學習躲查，早日報答爸爸媽媽。還有：我愛您译柏，親愛的媽媽镣煮。我每次都要忍住撕掉作文本的沖動。因為大多數(shù)都是在空喊口號鄙麦，而且?guī)缀醵际翘茁纷魑牡浯剑瑳]有一點真情實感。其中的原因很簡單胯府，大多數(shù)老師教的都是考場作文介衔。甚至有很多老師為了學生在考試中作文得高分，會讓他們背誦范文骂因，然后到考場上直接默寫出來炎咖。
但是這種教育方式限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力，也違背了語文課標的規(guī)定寒波〕伺危《義務教育語文課程標準》明確指出：在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察俄烁、思考绸栅、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話页屠、實話粹胯、心里話蓖柔，不說假話、空話风纠、套話渊抽，并且抵制抄襲行為。
遺憾的是议忽，課標里面沒有說明怎樣培養(yǎng)學生觀察懒闷、思考、表達和創(chuàng)造的能力栈幸。直到我閱讀了《繪本閱讀：讓兒童愛上寫作》愤估，這本書的作者何捷老師主張用繪本教兒童寫作。我看完之后大受啟發(fā)速址，但是之前沒有學過繪本相關的知識玩焰，所以遲遲沒有將書中的理念運用于實際教學。后來我上完繪本講師的課程芍锚，回到課堂上昔园，我就采用了用繪本教寫作的方式。
一并炮、用繪本教寫作的意義
為什么孩子寫不出作文默刚？其中最大的原因是沒有寫作素材。而繪本很好的解決了這個問題逃魄，提供了大量的寫作素材荤西。換一個角度思考，其實寫作素材很多伍俘，但是學生缺少善于發(fā)現(xiàn)的眼睛邪锌。而繪本閱讀也能解決這個問題，因為“閱讀是喚醒癌瘾，并照見生活中‘一直在其中卻從未被重視’的細節(jié)”觅丰。
因此何捷老師認為用繪本寫作的第一個意義在于，不會走老路妨退、穿舊鞋妇萄。對老師而言，這樣的寫作課有趣碧注、多遠嚣伐、深刻，是對老師的挑戰(zhàn)萍丐；對學生而言轩端，這樣的寫作課有創(chuàng)意、開放逝变、快樂基茵，他們能自由表達奋构，完全不受“套路”作文的束縛。不僅僅提高了學生寫作能力拱层，還能提升老師的教學水平弥臼。
繪本寫作的第二個意義在于，會帶來寫作意識的啟蒙根灯。傳統(tǒng)的寫作教學太在意命題径缅，中心思想，文從字順烙肺。但是繪本寫作是在啟迪兒童的愛心纳猪，健全的性格和向上的人格，這些比寫作本身更有價值桃笙。以前我最害怕的就是教孩子寫感恩主題的作文氏堤，很多孩子根本無法感知情感，對那些溫暖感人的文字和故事也是麻木的搏明。繪本本身就充滿了真善美鼠锈，這些孩子能夠用心靈去感受到，無需成人的說教星著。
繪本寫作的第三個意義在于购笆，長期堅持用繪本教寫作，可能帶來兒童文心的細膩和敏感强饮。“文心”二字最早出現(xiàn)在南北朝時期劉勰的著作《文心雕龍》由桌，是一部講全體國文知識的書为黎。后來夏丏尊和葉圣陶合作一本《文心》邮丰，也是一本談文章的書。所以“文心”二字指的就是文章的要義和中心铭乾。文心敏感剪廉，就能在生活中找到很多素材。比如大詩人陸游就是一個文心敏感的人炕檩，他一生創(chuàng)作了9000多首詩斗蒋，平均每三天都會寫出一首高質(zhì)量的詩。我曾經(jīng)在講他的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時笛质，學生感嘆：他連吹個風都能有感而發(fā)寫出詩來叭础！這當然和陸游的不斷練習有關妇押。因此文心的細膩和敏感非常重要跷究。如果長期堅持用繪本教寫作，學生們再也不會撓破腦袋都寫不出作文了敲霍。
二俊马、將繪本引入語文課堂
從深圳回到重慶的第二天丁存，我就開始了繪本教學。班上一共有6個一年級的孩子柴我，一開始來大家都說是“看圖寫話”課解寝。額，好吧艘儒。我承認是“看圖寫話”聋伦，因為這是吸引家長的話術。我悄悄告訴孩子們界睁，說：“我們不是看圖寫話嘉抓，我們講故事課≡我ぃ”孩子們一片歡呼抑片，由此可見他們是多么不愿意“看圖寫話”。
但是課后杨赤，他們都非常興奮地寫了很多話敞斋，還都配上了圖，6篇圖文并茂的“看圖寫話”就誕生了疾牲。最后還被我們創(chuàng)編成了一個故事植捎。
用繪本教寫作，孩子開心阳柔，老師也輕松焰枢，何樂而不為。
將繪本引入語文課堂看似“不正經(jīng)”舌剂，但這種教育方式卻恰恰符合建構主義學習理論济锄。這種學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下霍转，借助他人的幫助荐绝，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式主動獲得的避消。
繪本教學在語文課上的呈現(xiàn)低滩，不僅僅是表面上的講故事，以及發(fā)展學生的表達能力岩喷，而且還在兒童自身已有知識經(jīng)驗的基礎上恕沫，借助繪本形成新的理解和更加豐富的情感體驗。比如前面我和學生創(chuàng)編的故事中纱意，有個學生畫了一個無人機婶溯，他說這是他最喜歡的玩具。“玩具”就是孩子已有的經(jīng)驗爬虱，他把無人機放在課堂上隶债，就是一種新的理解。
三跑筝、如何用繪本教兒童寫作
除了用編故事的方法教學生寫作死讹，我們還有什么方法呢？在何捷老師的這本書中曲梗，他提出來三個方法：借助繪本赞警，進行仿寫；借助繪本虏两，進行創(chuàng)造性表達愧旦；借助繪本，進行應用文寫作定罢。
這三個方式適用于任何學段笤虫。當然每個學段的側(cè)重點不一樣，在第一學段祖凫，也就是一琼蚯、二年級的時候，我們可以引導孩子進行模仿寫話惠况。開始可以練習簡單的“換詞”模仿遭庶，然后練習“句式”的模仿，最后可以創(chuàng)意模仿稠屠。比如我們創(chuàng)編的小故事就是一種創(chuàng)意模仿峦睡。
到了第二學段，也就是三权埠、四年級榨了，開始了真正的“習作”階段。這個階段也是培養(yǎng)孩子對作文好感的關鍵階段弊知。好多孩子后來不喜歡寫作文阻逮，就是這個階段沒有引導好≈韧《課標》也規(guī)定了，這個學段要降低學生寫作起始階段的難度事哭，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心漫雷。繪本本身就能夠引起兒童的興趣，把它作為寫作的支架和例文鳍咱，再合適不過降盹。到了三、四年級谤辜，就可以引導學生創(chuàng)造性表達蓄坏，鼓勵他們把頭腦中奇奇怪怪的想法都寫出來价捧。
第三學段，到了五涡戳、六年級结蟋，可以借助繪本，學習構思渔彰。這和我們閱讀繪本的構圖類似嵌屎，可以引導學生注意繪本中的細節(jié)，并學會推測故事發(fā)展的方向恍涂。通過這樣的閱讀訓練宝惰，孩子就能明白什么是鋪墊，什么是引出下文再沧。而不會像我們以前講課尼夺，直接說這句話為下文做了鋪墊，然后讓學生死記硬背下來炒瘸，還威脅他們說：這個是考試的重點汞斧。哪種引導方式更能讓學生接受，已經(jīng)不言而喻了吧什燕？
用繪本教寫作雖然近幾年也興起來了粘勒，我們學校也將繪本閱讀納入了常規(guī)教學體系，但是畢竟是新興的事物屎即，還存在著很多問題庙睡。但只要孩子能夠在快樂中學會寫作，我們做的嘗試就是有意義的技俐。在發(fā)展中的事物總是會充滿矛盾乘陪，但這也是前進發(fā)展的動力。
打造兒童寫作的新課堂雕擂，我會不斷努力嘗試啡邑，前進！
