我的寶貝和心理流派

14-4-08

一、弗洛伊德的精神分析理論

弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為本我风响、自我和超我三個部分。本我的活動丹禀,追求生物本能欲望分滿足状勤,遵循“快樂原則”;自我介于本我和超我之間湃崩,按照“現(xiàn)實原則”活動荧降;超我是人格結(jié)構(gòu)中居于管制地位的最高部分,活動遵循“道德原則”攒读。

排排坐朵诫,吃果果。

事例:暖暖是班里最懂事的孩子薄扁,自制力與各方面能力都相較其他孩子好一些剪返,但孩子到底還是個孩子,吃好吃的也想吃最大的邓梅,出了門也想奔跑脱盲,大多數(shù)情況她都會猶豫一下,感覺自己糾結(jié)了好半天日缨,最后還是選擇了謙讓別人钱反,遵守紀律。

想要不遵守紀律和吃好吃的是遵循了“快樂原則”,屬于本我面哥,而最后人格中的超我遵循了“道德原則”哎壳,選擇了謙讓與守紀。

二尚卫、巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論

條件反射归榕,在無條件反射的基礎上,通過中性刺激與無條件刺激的多次結(jié)合吱涉,使動物在條件刺激下產(chǎn)生與無條件刺激的相似反應刹泄,被稱作經(jīng)典條件作用。

“一朝被蛇咬怎爵,十年怕井繩”特石。

事例:卓群吃飯喝水的溫度總是比別人低一些,以至于第一次喝水時疙咸,老師覺得剛好的溫度县匠,他感覺有些燙,在那以后撒轮,別的小朋友活動回來會直接喝水乞旦,而他總是會觀察好半天,看著老師說燙题山,必須讓老師出去再兌涼水兰粉,每次嘗試也都小心翼翼。

三顶瞳、斯金納的操作條件作用理論

一個操作出現(xiàn)以后玖姑,有強化刺激尾隨,則該操作出現(xiàn)的概率就會增加慨菱;已經(jīng)形成的操作焰络,如果出現(xiàn)后不再有強化刺激尾隨,則該操作以后出現(xiàn)的概率就會減少甚至消失符喝。

“失敗是成功之母”

事例:妮妮是班里最小的寶寶闪彼,大部分行為都靠自己意愿做事情,玩玩具時會朝其他小朋友吐口水或者上手打其他小朋友协饲,但是妮妮最喜歡李老師畏腕,每次她犯錯誤時,李老師就會告訴她不開心茉稠,這樣不好描馅,是不對的,妮妮不想李老師不開心而线,到后來玩玩具時铭污,就會出現(xiàn)揚起手然后又放下的場景恋日,慢慢的,到后來况凉,妮妮就不再打小朋友了谚鄙,她知道這樣不好各拷,李老師會生氣刁绒。

四、班杜拉的社會學習理論

班杜拉認為烤黍,在社會學習的過程中知市,人不是消極地接受外在刺激,而是經(jīng)過一系列的主動加工過程速蕊,對外在刺激進行選擇嫂丙、組織,并以此調(diào)節(jié)自己的行動规哲。

謹言跟啤,慎行

事例:當班級里紀律很糟糕,老師有沒有精力一個一個去勸服時唉锌,老師會注意最乖的孩子隅肥,然后夸夸他,給他獎勵袄简,其他小朋友見狀就會停止吵鬧腥放,坐好遵守紀律,因為他們從那個小朋友身上得到:坐好就會有獎勵的信息绿语。

五秃症、皮亞杰的認知發(fā)現(xiàn)理論

皮亞杰以同化和順應這兩個概念來解釋主體認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境刺激之間的關系。同化就是主體把刺激整合于自己的認知結(jié)構(gòu)之內(nèi)吕粹;認知結(jié)構(gòu)由于受到被同化刺激的影響而發(fā)生改變种柑,就叫做順應。

每個孩子都是絕無僅有的珍寶匹耕。

事例:在中班或大班聚请,會存在孩子王和小跟班這種現(xiàn)象。孩子王的能力較強泌神,一般會用自己的行為和想法去影響其他孩子良漱,做到對其他孩子的同化,而跟隨他的那些孩子的行為想法會跟著孩子王走欢际,成為順應母市。

六、馬斯洛的人格理論

馬斯洛的需要層次理論認為损趋,人的各種需要之間有先后順序和高低層次之分患久,如同一座金字塔。人在產(chǎn)生高一層次的需求之前,之前必須先部分滿足低一層次的需要蒋失。

金字塔需要層次

事例:當孩子肚子餓了的時候返帕,他就會嚷著吃飯,注意力更容易被食物所吸引篙挽,而吃飽了以后就會想著玩什么玩具荆萤,不好好吃飯,看到別的小朋友玩更容易分心铣卡。

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