? ? ? 教育部黨組書記鸳谜、部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文前塔，吹響了“課堂革命”的號(hào)角。他指出：堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展承冰，加快教育由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變华弓。把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識(shí)困乒、回歸本分寂屏、回歸初心、回歸夢(mèng)想娜搂。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革迁霎，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力百宇。
? ? ? ? 歲月不居考廉，時(shí)節(jié)如流。又走到了這一年的年末携御，而每年的歲尾昌粤，對(duì)于許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)所有教育工作者來(lái)說(shuō)，都意義非凡啄刹，因?yàn)樗坏墙Y(jié)束涮坐，更是開始。今年誓军，在“課堂革命”的指引下袱讹，我們以“深度學(xué)習(xí)”作為歲尾的沉淀，更作為新年的思考和展望谭企！
? ? ? ? 2018年12月30日廓译，李艷平名師工作室所有成員相聚在一起，在之前李校長(zhǎng)安排自我學(xué)習(xí)之后债查，大家再來(lái)集中學(xué)習(xí)和探討深度教學(xué)及與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系。
? ? ? 首先瓜挽，我們共同學(xué)習(xí)盹廷、探討郭華的《基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)》這篇文章。
? ? ? ? 文章中談到久橙，近年來(lái)轟轟烈烈的教學(xué)改革存在一定的誤區(qū)俄占，如轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)形式及先學(xué)后教淆衷，他們認(rèn)為認(rèn)為轉(zhuǎn)變形式就一定會(huì)使學(xué)生主動(dòng)缸榄。當(dāng)我們從接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變時(shí)，我們可曾想過祝拯，探究學(xué)習(xí)也可以是被動(dòng)的甚带、消極的她肯，反過來(lái)說(shuō)，接受學(xué)習(xí)也可以是積極主動(dòng)的鹰贵。我們?yōu)槭裁床蝗ネ诰蚪邮軐W(xué)習(xí)積極主動(dòng)的一面晴氨，而只是簡(jiǎn)單地把接受學(xué)習(xí)變成探究學(xué)習(xí)？以為變了一種學(xué)習(xí)方式碉输，學(xué)生就可以主動(dòng)起來(lái)籽前，這是不科學(xué)的。教學(xué)改革要讓學(xué)生成為主體敷钾，關(guān)注與學(xué)生真正發(fā)生關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容枝哄，體現(xiàn)三維目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展阻荒。
? ? ? 李校長(zhǎng)在此指出：做任何事情都不能夠片面化膘格，要學(xué)會(huì)辯證地思考問題！接著财松，李校長(zhǎng)結(jié)合2009年以來(lái)我校的教學(xué)改革談道瘪贱，在我校“主體多元 合作探究”學(xué)習(xí)模式開始初期辆毡，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性菜秦，讓學(xué)生多表達(dá)一些，強(qiáng)調(diào)小組合作及交流展示舶掖，有的老師就片面地理解為老師不能講話了球昨，甚至是導(dǎo)致了老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考、表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)眨攘，也不置可否主慰！老師的講解雖然是接受學(xué)習(xí)，但也可以是積極主動(dòng)的鲫售，也同等重要共螺。體現(xiàn)學(xué)生的主體性很好，但老師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的情竹！
? ? ? ? 龐瑩瑩老師也表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)藐不，她又談到，雖然從2009年以來(lái)我們?cè)谡n堂革命的路上很艱難秦效，但是回過頭來(lái)看雏蛮，這些步驟又都是缺一不可的，那是我們能夠走向今天深度學(xué)習(xí)和思考的必經(jīng)之路阱州，也再一次驗(yàn)證了我們今天“四真課堂”的正確性挑秉。
? ? ? ? 那么，如何讓學(xué)生真正的成為主體苔货？成為真主體呢犀概？? 只有當(dāng)學(xué)生真正地去操作對(duì)象的時(shí)候立哑，學(xué)生才成為了主體。如美食家對(duì)美味的品鑒與幼兒的喂食是不同的阱冶。也就是說(shuō)關(guān)鍵看學(xué)生動(dòng)腦子了沒有刁憋，反面如機(jī)器人的操作。一個(gè)主體一定是獨(dú)立的木蹬，有自己思維的至耻，自覺自愿的才叫主體。我們說(shuō)的學(xué)生主體镊叁，首先的表現(xiàn)形式是他在操作尘颓，他的指令是自覺的。而且整個(gè)過程是學(xué)生是自覺自愿卷入的晦譬，而且是深度卷入進(jìn)去的疤苹。在這種情況下學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)敛腌。? 那么卧土，教師如何主導(dǎo)？我們教師就必須要通過對(duì)材料進(jìn)行二次加工來(lái)實(shí)現(xiàn)像樊。教材上的材料本身是加工過的尤莺，但到了這個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這個(gè)材料應(yīng)該再被加工生棍。再被加工的意思是它能夠迅速的颤霎、很好的引入到這個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生積極活動(dòng)涂滴。如去陌生的地方請(qǐng)的導(dǎo)游很關(guān)鍵是一樣的友酱。老師的主導(dǎo)非常重要，因?yàn)檫@首先決定了方向柔纵，然后給內(nèi)容缔杉，怎么去思考，這實(shí)際上就決定了學(xué)生思維的品質(zhì)首量。只有老師給了方向壮吩，又給了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，這才是一個(gè)真正好的主導(dǎo)加缘。教學(xué)讓學(xué)生成為主體，這才是改革最根本的方向觉啊。
? ? ? ? 這個(gè)環(huán)節(jié)中拣宏，教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要，深度學(xué)習(xí)中杠人，教學(xué)內(nèi)容必須是真正與學(xué)生發(fā)生關(guān)系勋乾。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情結(jié)合教材宋下，然后經(jīng)過老師加工出來(lái)的內(nèi)容。這是真正的教學(xué)內(nèi)容辑莫。也就是說(shuō)学歧，只有當(dāng)學(xué)生和這個(gè)內(nèi)容發(fā)生關(guān)系的時(shí)候，這個(gè)內(nèi)容才成為學(xué)生真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容各吨。因此枝笨，老師在備課或者改造加工教材的時(shí)候需要想，我要以什么樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)揭蜒，學(xué)生才會(huì)把它作為自己的對(duì)象横浑，作為自己操作的內(nèi)容。這不禁令我想到了耿春龍校長(zhǎng)上次做講座時(shí)播放的那個(gè)視頻《更豐富的學(xué)習(xí)關(guān)系》屉更，仿佛有了更深刻的體悟徙融。
? ? ? 琚曉佳老師頗有體悟，她說(shuō)道：只有教師有了深度學(xué)習(xí)瑰谜，才可能讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)欺冀，成為主體。所以要深度地研讀課標(biāo)萨脑、語(yǔ)文要素隐轩、人文要素并且有統(tǒng)整的概念。這也是下學(xué)期以及今后她打算做的事情砚哗。
? ? ? ? 文章還指出：所有學(xué)科教的內(nèi)容要分類龙助，有一些內(nèi)容是種子內(nèi)容，一定要老師特別透徹地給學(xué)生講蛛芥。如果講的特別清楚提鸟，后面的學(xué)生可以自己延伸，就不需要老師講仅淑。這種課叫做種子課称勋。
? ? ? 種子？是啊涯竟，我們教師就是要為學(xué)生種種子赡鲜，種上一顆顆種子知識(shí)，讓知識(shí)來(lái)生長(zhǎng)新的種子庐船。也正如那火種银酬，去點(diǎn)燃學(xué)生新的知識(shí)火焰。此刻筐钟，我也更加理解了教師是園丁的比喻揩瞪。
? ? ? ? 李校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)： 教學(xué)改革最后如果沒有教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，是進(jìn)不到學(xué)生那兒的篓冲。所以李破，所有的教學(xué)改革不是說(shuō)開了多少課程宠哄，是要落實(shí)到學(xué)生發(fā)展上。
? ? ? ? 深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的嗤攻、有意義的毛嫉、自主參與學(xué)習(xí)的過程。其特征表現(xiàn)在：學(xué)生能根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)妇菱、激發(fā)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)承粤，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織，建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)恶耽；在學(xué)習(xí)的過程中展開了積極的合作與溝通密任；能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，全面把握學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系偷俭；能將學(xué)到的知識(shí)遷移與應(yīng)用浪讳。
? ? ? 在此，大家一致認(rèn)為：要學(xué)以致用涌萤，包括兩個(gè)層面：一淹遵、教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)能夠用到下一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中；二负溪、在下一步的作用中它的意義是進(jìn)一步擴(kuò)展透揣、進(jìn)一步豐富的。一個(gè)好的學(xué)習(xí)是要讓學(xué)習(xí)者充溢全身的川抡，是全身心的體驗(yàn)辐真，而不僅僅是頸部以上的大腦在活動(dòng)。 更需要明確：探究的方式有多種崖堤，不是學(xué)生動(dòng)手才叫探究侍咱。我們?nèi)ヅ袛嘁粋€(gè)活動(dòng)是不是深度學(xué)習(xí)，要看學(xué)習(xí)的過程是不是展開積極的合作與溝通密幔。這個(gè)合作與溝通楔脯，有和同學(xué)的，更重要的是跟老師的胯甩。
? ? ? 接著昧廷，我們學(xué)習(xí)并探討了《深度學(xué)習(xí)及意義》這篇文章。
? ? ? ? 這篇文章是對(duì)《基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)》更進(jìn)一步的深化和升華偎箫，論證更加深刻木柬。張盈老師結(jié)合著自己在生活中的經(jīng)歷有了更深刻的體悟：所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)之下淹办，學(xué)生國(guó)繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主弄诲、全身心積極參與、體驗(yàn)成功娇唯、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程齐遵。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)塔插，理解學(xué)習(xí)的過程梗摇，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方生法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)想许、高級(jí)的社會(huì)性情花在的感伶授、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀流纹，成為既具獨(dú)立的性糜烹、批判性、創(chuàng)造性有合作精神漱凝、基礎(chǔ)扎實(shí)的在優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者疮蹦，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。
? ? ? 最后茸炒，是對(duì)《郭華：深度學(xué)習(xí)究竟“深”在哪里愕乎？要“深”到什么程度？》的共同學(xué)習(xí)與探討壁公。
? ? ? 文章指出：深度學(xué)習(xí)之“深”感论，首先表現(xiàn)在：它超越生理學(xué)、心理學(xué)而達(dá)至社會(huì)歷史實(shí)踐的深度紊册，它觸及學(xué)生的心靈深處比肄，與人的理性、情感囊陡、價(jià)值觀密切相連芳绩，它要培養(yǎng)的是社會(huì)歷史進(jìn)程當(dāng)中的人。所以关斜，深度學(xué)習(xí)示括，首先“深”在人的心靈里，“深”在人的精神境界上痢畜。 深度學(xué)習(xí)還“深”在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中垛膝，“深”在教學(xué)規(guī)律中。深度學(xué)習(xí)雖然表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)丁稀，但并不是孤立無(wú)關(guān)聯(lián)的一個(gè)個(gè)的活動(dòng)吼拥，而是存在于有結(jié)構(gòu)的教學(xué)系統(tǒng)中，正如語(yǔ)文閱讀教學(xué)有精讀线衫、有泛讀凿可，山谷有高峰必有低谷，速度有張必有弛一樣，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)也是一個(gè)系統(tǒng)枯跑，需要整體把握惨驶。并不是每一節(jié)課、每一個(gè)活動(dòng)都得“深度加工”敛助，而是要根據(jù)教學(xué)規(guī)律有節(jié)奏地展開粗卜。
? ? ? ? 那么，深度學(xué)習(xí)要“深”到什么程度纳击？? ? 其一续扔，確立促進(jìn)學(xué)生自覺發(fā)屬的“最近發(fā)展區(qū)”。其二焕数，幫助學(xué)生真正成為學(xué)的主體纱昧。
? ? ? 黃皓琰老師談到，深度學(xué)習(xí)要完成堡赔，就必須理解“兩次倒轉(zhuǎn)”识脆。文章中指出，相對(duì)于人類總體最初發(fā)現(xiàn)加匈、建構(gòu)知識(shí)的過程存璃，教學(xué)首先是一個(gè)“倒過來(lái)”的過程，它不是從摸索雕拼、試誤開始纵东，而是直接從認(rèn)識(shí)開始，有目的地指向人類已有認(rèn)識(shí)成果的學(xué)習(xí)啥寇，謂之“第一次倒轉(zhuǎn)”偎球。“第一次倒轉(zhuǎn)”體現(xiàn)了教學(xué)不同于人類總體認(rèn)識(shí)的“個(gè)體認(rèn)識(shí)”的根本特性辑甜。所謂“第二次倒轉(zhuǎn)”衰絮，是在“第一次倒轉(zhuǎn)”的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生與知識(shí)間巨大的心理距離磷醋，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受猫牡，把第一次“倒過來(lái)”的過程再“倒回去”，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體邓线，又從根本上保證“第一次倒轉(zhuǎn)”的意義與價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)淌友。“第二次倒轉(zhuǎn)”的目的與作用骇陈，在于幫助學(xué)生去“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程震庭。其實(shí)這就是不但知其然，更知其所以然的道理你雌。
? ? ? ? 三篇文章學(xué)完了器联，李校長(zhǎng)又反復(fù)叮囑大家：這樣的好文章，讀一遍是不夠的，應(yīng)該反復(fù)讀拨拓，并結(jié)合自己的工作嘗試實(shí)踐并反思肴颊。最后，李校長(zhǎng)對(duì)期末各項(xiàng)工作進(jìn)行了詳細(xì)安排千元，如整理自己的成長(zhǎng)印記資料苫昌、匯總前期記敘文和散文研究成果等。
