1.如何看待與使用選文囚痴，與一個人的教育觀募寨、知識觀和語文教育認識密切聯(lián)系在一起族展。不同的教育觀和語文教育觀，可以通過對待選文的態(tài)度和使用方式拔鹰，反映出來仪缸。
2.例子說，似乎側(cè)重于學得的重要性列肢，熟能生巧恰画，以簡馭繁，觸類旁通瓷马，等等此類的認識拴还。教育觀側(cè)重于知識技能層面。這是時代知識文化狀態(tài)在教育界中的反映欧聘。
3. 江西師大的余應源老師：立足于語文教育的科學化片林，主張語文訓練應該序列化，把范文當作語文訓練中某個或某些訓練項的立足點，具體的某篇選文也不再成為較為穩(wěn)定的因素拇厢，“語文教學的‘三基’的基本內(nèi)容是相當穩(wěn)定的爱谁，在一定的階段中是不變的。而范文則是完全可變的孝偎。選文的閱讀访敌，已經(jīng)從屬于“三基”的訓練，是“三基”里的某項或多項訓練點從較為抽象的理論走向?qū)嶋H運用的憑借衣盾；如果訓練項的教學已經(jīng)完成寺旺，選文的閱讀也就結(jié)束了。
4. 馬豫星認為：選文是通向現(xiàn)實生活言語世界的橋梁势决，還應該是了望現(xiàn)實生活言語世界的窗口阻塑。通過它來喚醒學生對現(xiàn)實生活言語運用的記憶，使學生猶如置身于現(xiàn)實生活的環(huán)境里果复，進行言語交往活動陈莽，以彌補選文具有歷時性的缺憾。
課堂教學中虽抄，教師以選文為憑借恤批、進行知識傳授與技能訓練的同時镜沽，還應注重教學延展藝術(shù)的運用春缕，——以選文里的言語運用實例為基點挎塌，延伸擴展到現(xiàn)實生活之中，使其產(chǎn)生現(xiàn)時與現(xiàn)場的真實效果车酣，來激發(fā)學生的聯(lián)想與想象曲稼，以選文的“一”引發(fā)現(xiàn)實生活言語運用的“三”，“舉一反三”湖员；由現(xiàn)實生活言語運用的“三”又復歸于選文的“一”贫悄，“舉三反一”。如此的往復破衔，使選文的教學充滿現(xiàn)實生活的氣息清女，使學生感受語文學習的快樂。
5.李沖鋒老師：引子說晰筛。似乎突破了語文教育偏于關(guān)注知識技能的不足嫡丙，強調(diào)了文化生態(tài)的廣闊背景。這種界定读第，是否與時代變化曙博、全民族知識水平的提升密切相關(guān)呢？由此增添語文教學的生氣怜瞒，彌補知識傳授與技能訓練的“沉悶”呢父泳？
6.王榮生老師：定篇般哼、例文、樣本惠窄、用件蒸眠。
起初看到王老師這個分類，就覺得此法將盛行已久的單元教學法中選文的使用方法作了個學理上的細致論述杆融。閱讀之后楞卡，也蠻佩服此舉內(nèi)里有乾坤。有文化熏染脾歇、有知識技能的教與練蒋腮、有學校時空的認定。
7.無論哪種選文觀藕各，必須考慮教學時空的有限性池摧。并且，用比喻的方式激况，來表達需要作嚴格認識界定的選文作彤，是否妥當呢？能避免帶來認識與實踐上的混亂嗎誉碴？
