2020.8.26許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)拭抬。

上午8:30分瓤帚，吳勇老師的專題講座《寫(xiě)作學(xué)習(xí)——從“教知識(shí)”走向“教知識(shí)運(yùn)用”》準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始臭猜。

本次講座的目錄：

在運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)作

讓

一挪钓、習(xí)作單元：環(huán)拱要素知識(shí)的“教學(xué)群落”

要素知識(shí)就是語(yǔ)文要素批销。

教學(xué)群落：

這樣的教學(xué)群落洒闸，如何形成教學(xué)階梯呢？

第一均芽，以單元要素聚合

眾星拱月丘逸，指向表達(dá)

第二，以寫(xiě)作活動(dòng)組合

寫(xiě)作教學(xué)是依靠寫(xiě)作活動(dòng)搭建起來(lái)的

注意上圖寫(xiě)作活動(dòng)的類型（紅字部分）：搜集資料……

例如：

上圖第三四五行寫(xiě)得真好掀宋！

第三深纲，以寫(xiě)作訓(xùn)練整合

習(xí)作

習(xí)作單元是如何進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的仲锄？

那這一單元內(nèi)部是如何訓(xùn)練整合的呢？

一是點(diǎn)狀的湃鹊，生硬的搬運(yùn)儒喊，勾體

二是整體的，寫(xiě)作知識(shí)與內(nèi)容的有機(jī)整合币呵，整體怀愧。

二、習(xí)作單元：呈現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)的“運(yùn)用狀態(tài)”

第一余赢，寫(xiě)作知識(shí)的“隱形”表述

知識(shí)是靜態(tài)的芯义，方法是動(dòng)態(tài)的，是知識(shí)的運(yùn)用狀態(tài)

方法聯(lián)系文本而生的没佑，草根的毕贼，更易運(yùn)用！

第二蛤奢，寫(xiě)作知識(shí)的“待產(chǎn)”狀態(tài)

參與寫(xiě)作知識(shí)的生成過(guò)程鬼癣，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)作技能。

第三啤贩，寫(xiě)作知識(shí)的“選擇”差異

三待秃、設(shè)計(jì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的“活動(dòng)流程”

兩位學(xué)者，同一個(gè)內(nèi)容的兩種表述痹屹，后者表述的更清楚章郁！

第一，精讀課文：寫(xiě)作知識(shí)“生產(chǎn)活動(dòng)”

第二志衍，交流平臺(tái)：寫(xiě)作知識(shí)“梳理活動(dòng)”

走進(jìn)本單位來(lái)看

1.“人與事”對(duì)話

2.“人與故事”對(duì)話

3.“人與旁人”對(duì)話

總結(jié)：

第三暖庄，初試身手：寫(xiě)作知識(shí)的“調(diào)取活動(dòng)”

學(xué)生生硬搬用和搬套在此時(shí)不可避免。
怎么辦楼肪？

1.“第一印象”定點(diǎn)

2.“所在事件”還原

3.“相關(guān)細(xì)節(jié)”鎖定

第四培廓，習(xí)作例文：寫(xiě)作知識(shí)“活化活動(dòng)”

一個(gè)人怎么寫(xiě)？

一群人怎么寫(xiě)春叫？

發(fā)現(xiàn)：

第五肩钠，習(xí)作教學(xué)：寫(xiě)作知識(shí)“轉(zhuǎn)化活動(dòng)”

怎么辦？

1.“圈畫(huà)定人”

2.斟酌事例

3.增添畫(huà)面

答疑解惑

非“習(xí)作單元”如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練暂殖？

必須得要進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)价匠！

可分為四個(gè)訓(xùn)練，形成寫(xiě)作訓(xùn)練鏈：

1.鋪墊訓(xùn)練

2.靶心訓(xùn)練

3.補(bǔ)償訓(xùn)練

補(bǔ)償訓(xùn)練呛每，比精準(zhǔn)知識(shí)更下位的知識(shí)開(kāi)發(fā)

4.提升訓(xùn)練

總結(jié)：

通過(guò)吳勇老師的講座踩窖，讓我心中更加明確習(xí)作單元的定位：它是環(huán)拱要素的“教學(xué)群落”，以單元要素聚合晨横、以寫(xiě)作活動(dòng)組合毙石、以寫(xiě)作訓(xùn)練整合從而形成教學(xué)階梯廉沮，它的單元內(nèi)部從點(diǎn)狀到整體進(jìn)行訓(xùn)練整合。

所以徐矩，在設(shè)計(jì)習(xí)作學(xué)習(xí)的“活動(dòng)流程”時(shí)，要遵從這樣的基本規(guī)律：精讀課文是寫(xiě)作知識(shí)的“生產(chǎn)活動(dòng)”叁幢，交流平臺(tái)是寫(xiě)作知識(shí)的“梳理活動(dòng)”滤灯，初試身手是寫(xiě)作知識(shí)的“調(diào)取活動(dòng)”，習(xí)作例文是寫(xiě)作知識(shí)的“活化活動(dòng)”曼玩，習(xí)作教學(xué)是寫(xiě)作知識(shí)的“轉(zhuǎn)化活動(dòng)”鳞骤。

由此可以看出：習(xí)作單元，我們可以用一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行串聯(lián)黍判，串聯(lián)的不僅是寫(xiě)作理論知識(shí)和寫(xiě)作實(shí)踐豫尽，串聯(lián)的也是手與腦，串聯(lián)的還是學(xué)習(xí)與生活顷帖。