美國(guó)華裔教授嚴(yán)文蕃指出翰守，中國(guó)的學(xué)校，一直在致力于紙筆測(cè)試能夠檢測(cè)出來(lái)的知識(shí)與技能的訓(xùn)練疲酌。相對(duì)而言蜡峰，美國(guó)的課堂，尤其在義務(wù)教育階段朗恳，更重視身體的素質(zhì)湿颅，非學(xué)術(shù)性知識(shí)如組織、領(lǐng)導(dǎo)粥诫，人際交往油航、審美情趣等訓(xùn)育，還有包括思辨臀脏、提問(wèn)以及解決問(wèn)題等能力，不考的知識(shí)與技能也相對(duì)不會(huì)放過(guò)——我們的教考冀自，如何分離呢揉稚？教師僅僅教要考的知識(shí)點(diǎn)，不考的點(diǎn)和學(xué)科熬粗，一帶而過(guò)搀玖，學(xué)生與老師一起敷衍，還談什么核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成驻呐？
藍(lán)色的部分中的“心理”灌诅，我們的學(xué)校完成的好嗎？
現(xiàn)實(shí)是含末，需要我們進(jìn)一步反思課堂猜拾。
課堂，不能求高效佣盒、神效挎袜，而應(yīng)該求有效。
有效的標(biāo)準(zhǔn)是肥惭，四個(gè)“增值”盯仪。
第一，是動(dòng)力值蜜葱。學(xué)生在課堂不會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)力全景、減少學(xué)習(xí)興趣，而是在喚醒牵囤、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上增加了自我期望爸黄；
第二滞伟，是方法值。通過(guò)教師不斷的引導(dǎo)馆纳、訓(xùn)育诗良，自我發(fā)現(xiàn)，提煉鲁驶，逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法鉴裹；
第三，是意義值钥弯。學(xué)生學(xué)到的東西径荔，不一定是直接有用的，但是對(duì)其終身發(fā)展脆霎、生活品質(zhì)提升总处，是有價(jià)值的，積累面向未來(lái)的正能量睛蛛。
第四鹦马，是知能或數(shù)量值。學(xué)生學(xué)習(xí)到的記憶性知識(shí)和解題技巧忆肾，問(wèn)題解決的能力等荸频。
基于以上認(rèn)知，我對(duì)課堂中的教師要求是：以學(xué)定教客冈，優(yōu)教導(dǎo)學(xué)旭从。
01
在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下，教師要自我反思场仲，自己的課堂角色和悦。
角色一，領(lǐng)導(dǎo)者。教師對(duì)學(xué)生是“領(lǐng)導(dǎo)”，是通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備薛躬、激發(fā)學(xué)生以及為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利而實(shí)現(xiàn)的「堵梗“領(lǐng)導(dǎo)”這一角色，更多是服務(wù)蚜迅、支持舵匾、喚醒、移情谁不、共情…
角色二坐梯，教學(xué)者。教師為學(xué)生提供面對(duì)面的教學(xué)刹帕。很多教師以為“教學(xué)”就是“教”吵血，就是講授谎替，就是教做練習(xí)，而忘記了蹋辅，課堂中钱贯，還有學(xué)生的“學(xué)”。教師的教侦另，是為了學(xué)生的學(xué)秩命，而不僅僅只是完成“教”知識(shí)、“教”技能褒傅。
角色三弃锐，組織者。一整套組織技能如班級(jí)管理殿托、與他人協(xié)作霹菊、溝通等能力。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)支竹，離不開(kāi)對(duì)泰勒的《課堂教學(xué)原理》中導(dǎo)入旋廷、新授、練習(xí)礼搁、反饋饶碘、總結(jié)的五步理解，但是如何一一落實(shí)叹坦，通過(guò)合作學(xué)習(xí)熊镣、討論卑雁、提問(wèn)募书、問(wèn)題解決、講授测蹲、直接教學(xué)等莹捡，來(lái)形成有效的課堂環(huán)節(jié)，如一支曲子扣甲，有主曲篮赢、副曲、過(guò)門(mén)一樣琉挖，節(jié)奏快慢得宜启泣。
教師往往眼中“無(wú)人”，只有教材示辈、習(xí)題寥茫，還有每周要完成的任務(wù)。
基礎(chǔ)教育階段尤其是義務(wù)教育階段的教師矾麻，要有學(xué)科素養(yǎng)纱耻，但最關(guān)鍵的是芭梯，要有愛(ài)。愛(ài)的明確指向是：理解弄喘、寬容玖喘、耐心、幽默——幽默更多是因?yàn)槎米猿澳⒅荆皇浅靶W(xué)生累奈。
教師的最終任務(wù)是，幫助他們找到“自我”卖漫，才能激發(fā)他的熱情费尽、潛能和稟賦，才能夠去追求一個(gè)更大的目標(biāo)羊始。
02
課堂中旱幼，教師要不斷思考如何完成四個(gè)小目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)突委。
第一柏卤，激發(fā)深度學(xué)習(xí)。教師始終要將“熱愛(ài)學(xué)習(xí)=積極情感”這個(gè)公式記在心中匀油。課堂教學(xué)的終極目標(biāo)缘缚，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣敌蚜，幫助學(xué)生成為獨(dú)立的桥滨、自律的學(xué)習(xí)者。
完成這個(gè)小目標(biāo)弛车，教師要特別關(guān)注：互動(dòng)齐媒。
課堂上，學(xué)生主要是通過(guò)教師引導(dǎo)纷跛，與知識(shí)互動(dòng)喻括、與同伴互動(dòng)、與教師互動(dòng)贫奠、與社會(huì)互動(dòng)唬血、與自然互動(dòng)，互動(dòng)中唤崭，有對(duì)話拷恨、有思考、有體驗(yàn)……
學(xué)生們熱愛(ài)互動(dòng)谢肾，熱愛(ài)研討腕侄、展示、表演，教師及時(shí)的個(gè)人反饋兜挨、指導(dǎo)膏孟。
我們的課堂，太多的教師主導(dǎo)拌汇，形式單一柒桑，控制為主。師生噪舀、生生互動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短魁淳，與課堂效果有極大相關(guān)。占比達(dá)到36%与倡。其次界逛，是學(xué)生得到的鼓勵(lì)。不僅僅是教師的積極反饋纺座，還有同伴彼此的鼓勵(lì)息拜、激勵(lì)。
學(xué)生只有在多種互動(dòng)中净响，發(fā)展自主性少欺。如果有所謂“人的身心發(fā)展規(guī)律”，那么馋贤，自主性就是人的發(fā)展過(guò)程中最為重要的規(guī)律赞别。但，如果學(xué)生沒(méi)有在課堂上配乓、學(xué)校里得到過(guò)積極的情感體驗(yàn)仿滔，總是被冷漠、忽視犹芹、與書(shū)本知識(shí)大眼對(duì)小眼崎页，抽象的概念無(wú)法還原為具象的生活，空對(duì)空的講解羽莺，實(shí)在是低效实昨、無(wú)效的課堂洞豁，更遑論熱愛(ài)學(xué)習(xí)了盐固。
第二，學(xué)科知識(shí)丈挟。
1.清晰授課
2. 目標(biāo)設(shè)計(jì)指向?qū)W生學(xué)習(xí)難點(diǎn)
3. 提問(wèn)與理答的多樣化
4. 個(gè)別化的即時(shí)反饋
5. 精準(zhǔn)的練習(xí)設(shè)計(jì)
6. 理錯(cuò)
7. 學(xué)生的學(xué)習(xí)投入
第三刁卜，思維與問(wèn)題的解決能力。
1. 個(gè)體學(xué)生的語(yǔ)言數(shù)量與質(zhì)量
2. 理答等待時(shí)間
3. 挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)
4. 聯(lián)結(jié)以往的知識(shí)
5. 理錯(cuò)
6. 聯(lián)結(jié)學(xué)生
7. 總結(jié)規(guī)律
第四曙咽，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)蛔趴。
基于教育心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，任何人都在感官學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所偏好例朱。主要有以下三種類(lèi)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格孝情。
1.視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格鱼蝉；
2.聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格；
3.動(dòng)覺(jué)\觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格箫荡。
視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格魁亦，占人群的35%
聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，占人群的25%
動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格羔挡，占人群的40%
三種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格洁奈，有其不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法绞灼，需要學(xué)生在教師反復(fù)引導(dǎo)利术、自我辨識(shí)上，逐漸尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式低矮。當(dāng)然印叁，不同學(xué)科，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是不同的军掂。
教師喉钢，不僅僅需要學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，更需要一點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)良姆。教育肠虽，無(wú)非是心理學(xué)與社會(huì)學(xué)的整合。
03
教師從研究如何“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何“學(xué)”玛追，才能主動(dòng)尋找税课，自己在課堂上的三種角色，是否在不同課型痊剖、不同學(xué)科韩玩、不同學(xué)段的教學(xué)中各有側(cè)重。引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)陆馁，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)找颓。
04
教師不同的教學(xué)行為選擇叮贩，教學(xué)達(dá)成結(jié)果是不同的击狮。
我們的研討：
1.我以為益老，主要有教師課堂理念的問(wèn)題彪蓬，也有教育體制的問(wèn)題。教師以工作任務(wù)為導(dǎo)向捺萌，40分鐘的時(shí)間我必須完成這些教學(xué)任務(wù)档冬，到一個(gè)學(xué)期我必須完成教學(xué)任務(wù)，否則，學(xué)校追責(zé)酷誓，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不能提高披坏，也會(huì)把責(zé)任推給教師，所以盐数，教師首先想要的是教學(xué)任務(wù)的完成刮萌，至于效果如何，則完全是學(xué)生娘扩，甚至是學(xué)校的問(wèn)題着茸，至少教師就不可能被完全追責(zé)。因此琐旁，不少教師就如同工廠流水線上的工人一般涮阔，一定要把工作任務(wù)完成，以至于不那么關(guān)注對(duì)象本身灰殴。如果改為達(dá)標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)敬特，教師自然會(huì)關(guān)注學(xué)生∥眨可我們的標(biāo)準(zhǔn)在哪里伟阔？一節(jié)課，乃至一個(gè)學(xué)期掰伸，如果以學(xué)生學(xué)業(yè)成就來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)皱炉，我們的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？
2.不容許慢的結(jié)果實(shí)則是越來(lái)越慢狮鸭。深度學(xué)習(xí)的開(kāi)端與必然是學(xué)生的學(xué)習(xí)意向合搅，而學(xué)習(xí)意向的獲得是建立在“自感能夠勝任”之上的，嘗試交流反饋以及及時(shí)的反復(fù)是自我效能感累積的前提歧蕉。
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