第二輯 靈活機動，批評也能如春風細雨
要給每位學生提供機會股淡，要放大他們的優(yōu)點，要相信每朵花都會盛開廷区，而且都會開得五彩繽紛唯灵、色彩斑斕。
親切躲因、幽默應該是老師愛心和責任心的表達方式早敬，讓學生在老師的春風細雨中沐浴著教育的光輝，塑造心靈大脉，完善人格搞监。
如果老師在遇到異常情況時能急中生智，巧妙處理镰矿，抓住有利時機琐驴，常常能達到最佳的教育效果。
對于“問題學生”秤标，我們應寬容他們绝淡，接納他們，幫助他們進步苍姜，而冷漠牢酵、排斥只會讓這些孩子離我們越來越遠，這不是教育的本意衙猪。
擁有一顆寬容馍乙、淡定的心布近，生活便會涌現(xiàn)浪漫，教育自然也會寫滿詩意丝格。
對于學生的頑皮撑瞧、淘氣、蠻不講理显蝌，教師不必火冒三丈预伺、氣急敗壞，他們正是在一次次犯錯中體會著成長的疼痛曼尊。對此酬诀，我的態(tài)度是“物來則應，過去不留”——既然事情來臨了涩禀，就接受它料滥，無論是好事還是壞事，都保持從容淡定艾船。如此葵腹，教育便充滿機智，生活便情趣盎然屿岂。
不妨以模仿學生的行為為切入點践宴，表面上迎合學生的行為，暗地里進行周密安排爷怀，抓準時機阻肩，讓學生通過否定我們，來否定他們自己的行為运授。然后循循善誘烤惊，讓學生在非對抗、自然的情境下形成正確的認識吁朦。
每個孩子都需要鼓勵和肯定柒室，他們都會以不同的方式引起別人的注意，渴望得到認可逗宜，渴望被尊重雄右。我深刻地感受到教育學生的前提必須是信任學生，不能因為一件事纺讲、幾件事來圈定學生擂仍，給學生下結論。要給每位學生提供機會熬甚，要放大他們的優(yōu)點逢渔，要相信每朵花都會盛開，而且都會開得五彩繽紛乡括、色彩斑斕复局。這樣冲簿，教育便充滿智慧，生活便情趣盎然亿昏。
動不動就批評，大事小事一律指責档礁，只能制造出一批什么都不在乎的“鋼筋鐵骨”角钩。當我們的教育因為太過于頻繁而導致不起作用的后果時，教師不妨換一種思路呻澜，暗中關注递礼，表面淡化，用我們貌似“置之不理”的“無為”引發(fā)孩子的自我反思羹幸，或許脊髓，效果會更好。
有人說栅受，沒有懲罰的教育是軟弱的教育将硝。我說，懲罰會因溫柔而更有教育的力量屏镊。懲罰時要保證學生的心靈不受傷害依疼，要讓學生認識到他們是在為自己的錯誤負責，要讓受懲罰的學生切身體會到老師對他們的關愛而芥。教師不僅要追求懲罰的外在效果律罢，還要追求學生被懲罰時內心產生的積極體驗。學生受懲罰的過程棍丐，應該是受教育的過程误辑。
每個孩子都渴望被尊重、被認可歌逢，我們不要刻意去改變什么巾钉，而是要善于捕捉教育契機，給他們提供一個展示自己能力的舞臺趋翻，讓他們意識到自我存在的價值睛琳，激發(fā)出他們內心積極向上的生活愿望，然后順勢引導踏烙，往往會收到意想不到的教育效果师骗。
“水至清則無魚，人至察則無徒讨惩”侔”作為教育者，我們必須有一顆寬容與博愛的心荐捻。只有這樣黍少，被教育者才能在愛的海洋中自由快樂地成長寡夹。教育的目的就在于鼓舞、激勵厂置、喚醒菩掏，所謂的“師道尊嚴”比起喚醒學生潛在的道德自律就顯得微不足道了。
喚醒學生內在的自我定位與期許昵济，是推動他們持續(xù)積極做事的不竭動力智绸。
每個孩子都有“向善至美”的天性，渴望得到同齡人和老師的認可與悅納访忿。作為教育者瞧栗，我們最重要的就是設法保護、激發(fā)和喚醒孩子的這種天性海铆。
蘇霍姆林斯基曾說：“責罰是一種特別刺人和無不危險的教育方法迹恐。
美國第16任總統(tǒng)林肯的一句名言：The Lord prefers common-looking people. That is the reason he makes so many of them．（上帝喜歡長相平凡的人，所以他創(chuàng)造了那么多的普通人卧斟。）
富蘭克林說：‘如果你要人們愛你殴边，你就愛人，并且做個可愛的人唆涝！
矛盾是無法回避的找都，事件更需要處理。但解決問題的意義并不在于否定和懲罰廊酣，而在于教育和引導能耻。
馬卡連柯認為：“教育學生個人和培養(yǎng)一個完整的集體不是兩件事，而是一件事亡驰，教育個人是為了培養(yǎng)集體晓猛，培養(yǎng)集體最終也是為了教育集體中的每一個人》踩瑁”
教育是神圣的戒职，但不是抽象的。面對意外情況透乾，我們不應該過多地著眼于責任的追究洪燥，而應該考慮如何最大限度地消除事件的負面影響，挽回已經造成的損失乳乌。
教育是什么捧韵？教育除了要培養(yǎng)孩子的良好習慣之外，還要教會孩子生活常識汉操。所以再来，我反對“不準做”的霸道，提倡“如何做”的指導。很多時候芒篷，我們千方百計地去禁止孩子做某事搜变，結果適得其反。與其用霸權主義把孩子的逆反心理激發(fā)出來针炉，還不如蹲下身子告訴孩子“如何做”挠他，讓孩子心悅誠服。當我們把“如何做”這樣的常識教給孩子篡帕，再把具體的做法傾囊傳授給孩子時绩社，還會有那么多的“不準”嗎？
