入選本專題理由：“慕課”已成為大勢所趨骏掀，或?qū)⑹歉叩冉逃I(lǐng)域的一場革命。前奏剛剛開始，“弄潮兒”或許適用于每個個體截驮。（簡書首發(fā)）
由威廉·G.鮑恩所著笑陈，歐陽淑銘、石雨晴翻譯的《數(shù)字時代的大學(xué)》一書葵袭，已于2014年7月由中信出版社出版涵妥。該書收入了美國著名的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專家、卓越的教育管理者坡锡、普林斯頓大學(xué)名譽(yù)校長威廉·G.鮑恩出席斯坦福大學(xué)“坦納人類價值講座”的演講稿妹笆，以及他與斯坦福大學(xué)校長約翰·亨尼斯、哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍爾德·加德納娜氏、哥倫比亞大學(xué)文學(xué)教授安德魯·德爾班科及Coursera聯(lián)合創(chuàng)始人達(dá)芙妮·科勒在高等教育成本居高不下拳缠，而其生產(chǎn)率卻非成正比發(fā)展的背景之下，對慕課（即MOOC-Massive?Open?Online?Course首字母縮寫而成的英譯贸弥，即“大規(guī)模公開在線課程”）發(fā)展前景的問題開展的觀點交鋒窟坐。
由于在該次坦納講座中四位評述者的精彩發(fā)言，茲認(rèn)為該書嚴(yán)格來講是由三部分構(gòu)成的：第一部分介紹了高等教育的成本與生產(chǎn)率問題绵疲，第二部分則針對此問題提出了解決途徑——發(fā)展在線教育及其前景哲鸳，第三部分即該書后面所附的四篇評述及兩篇針對性的回應(yīng)，這些學(xué)者分別從不同角度給出了相關(guān)的盔憨、不同的且精彩絕倫的見解徙菠，非常值得一讀。
我們知道郁岩，教育作為一國發(fā)展是不可或缺且至關(guān)重要的甚至決定著該國的發(fā)展?jié)摿π霰迹叩冉逃齽t在其中扮演中非常重要且備受矚目的角色，高等教育之前的一切教育都是為能夠踏入其大門而準(zhǔn)備的问慎。高等教育也在公眾的期待中前行著萍摊，然而不可避免的是遇到了發(fā)展瓶頸——成本居高不下而其效果卻不盡如人意（這在該書中被表述為“生產(chǎn)率”一詞）；這對于每位中國人來說是可感知的如叼，因為2014級新生入學(xué)的大學(xué)學(xué)費普遍上漲了冰木；而隨著“畢業(yè)意味著失業(yè)”的甚囂塵上及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，“上學(xué)無用論”笼恰、“史上最難就業(yè)季”等說辭也不絕于耳踊沸。因此該書中所描述的美國高等教育面臨的問題同樣也是中國高等教育發(fā)展正面臨著的。
高等教育的成本與生產(chǎn)率問題呈現(xiàn)出的結(jié)果背后有著復(fù)雜的因素社证，且涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)逼龟、教育管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)評估，于我而言不適宜作詳細(xì)評論猴仑，否則難免有不懂裝懂审轮、班門弄斧之嫌；然作為MOOC的早期參與者之一辽俗，以親身經(jīng)歷為背景作為談資還是有一定資格的疾渣。
高等教育的生產(chǎn)率計算公式可表述為：分母為高等教育投入成本，分子為高等教育的產(chǎn)出（包括教學(xué)效果崖飘、畢業(yè)率和職業(yè)發(fā)展?jié)M足感等等）榴捡；分子與分母之間的比率與生產(chǎn)率成正比；比率越大代表著生產(chǎn)率越高朱浴；唯一的問題就是：如何提高這個計算比率吊圾。在不考慮高等教育投入成本變化的情況下，無論其提高或者減低翰蠢，可以肯定的一點是：分子即高等教育的產(chǎn)出越大意味著該計算比率大项乒。作者提出了“發(fā)展在線教育可作為生產(chǎn)率的提高途徑之一”，那么是否真的是這樣呢梁沧？答案是肯定的檀何，在線教育確實可作為未來高等教育生產(chǎn)率提高的突破口之一，從我個人角度而言廷支，最重要的理由有三點：
1.在線教育相比傳統(tǒng)教育频鉴，互動性更大，學(xué)習(xí)效果可能更好恋拍。由于現(xiàn)階段的在線教育設(shè)置了相關(guān)的章節(jié)測試垛孔，在參與學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者掌握本章節(jié)內(nèi)容之后方能進(jìn)行下一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)施敢，而這相當(dāng)于計算機(jī)在幫助老師執(zhí)行著教學(xué)任務(wù)的策略周荐。而隨著技術(shù)的發(fā)展、教育管理水平的提高及課程模式的優(yōu)化僵娃，這一學(xué)習(xí)效果必將更加明顯羡藐。此外，傳統(tǒng)教育中囿于面子問題悯许、口頭表達(dá)能力仆嗦、反映能力不及時等問題的存在也降低了學(xué)生與教師之間的互動；而在線教育模式的學(xué)習(xí)先壕，要求學(xué)習(xí)者以文字形式參與到課程的完成過程中來瘩扼，且對問題的回答不存在時間限制，也不存在因回答錯誤而丟面子的心理問題垃僚，相反大家是以一種開放集绰、包容的心態(tài)相互學(xué)習(xí)著，而在這學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的文字表達(dá)能力也定會得到加強(qiáng)谆棺。此外不僅學(xué)生會受益栽燕，在線教師也能得到不同于傳統(tǒng)課程的有效反饋罕袋，從而提升教學(xué)效果。
2.提供了零風(fēng)險的自由探索機(jī)會碍岔，更易于找到真正適合自己的課程浴讯，使跨界學(xué)習(xí)變得更加容易。自身參與MOOC課程中以來蔼啦，選修過不少于10門的在線課程榆纽，但真正堅持下來的只有兩門，但在堅持與放棄的過程中也找到了更適合自己的捏肢，因為有時放棄才能選到最好的奈籽；而這在線下教育中是難以想象的，不然你將面臨重修學(xué)分鸵赫、留級甚至延遲畢業(yè)的風(fēng)險衣屏。因此認(rèn)為在線教育發(fā)展面臨的困擾之一“高輟學(xué)率”的觀點，實際上在我看來并非是發(fā)展在線教育所面臨的問題辩棒，僅是其發(fā)展過程中正常呈現(xiàn)的現(xiàn)象而已勾拉；因為這如同線下教育過程中出現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生與不那么優(yōu)秀學(xué)生一樣正常。
3.最不容忽視的還有促進(jìn)在線教育發(fā)展所肩負(fù)著的高尚使命：更加促進(jìn)全球教育的公平化盗温∨涸蓿“開放、免費”的互聯(lián)網(wǎng)基因帶來了參與卖局、分享的最大可能性斧蜕；讓優(yōu)質(zhì)教育資源自由而充分的流動也正是市場經(jīng)濟(jì)下優(yōu)化資源配置的客觀要求。
誠然砚偶，任何新事物在其發(fā)展過程中必然是存在困難的遣蚀，然其展現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力則是克服困難的最好動力竹勉。在線教育應(yīng)該獲得充分發(fā)展的理由絕不僅是本文所提到的三點，因為每個教育參與者的參與目的不同、知識構(gòu)成結(jié)構(gòu)不同及體驗不同等因素決定了其從中獲得的感受必定是不盡相同的份蝴。
從某種角度而言绊寻，教育很私人化园匹，因為她離你最近天梧。
（注：由于簡書里不能標(biāo)注注釋，所以有4個注釋省略了仲锄。）
