? ? 在新課改背景下坯苹，我們應(yīng)該反對(duì)“以知識(shí)為中心”和沒有交流隆檀、沒有互動(dòng)的“滿堂灌”，但不是反對(duì)所有形式的“講”粹湃。講與不講恐仑，不是一成不變的，問題是教師怎么“講”为鳄，什么時(shí)候“講”裳仆。
? 老師絕對(duì)不能放棄自己適時(shí)的“講”：在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生不能解決的問題時(shí)孤钦，學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)歧斟，在提問而學(xué)生不能答、指點(diǎn)而學(xué)生不開竅時(shí)偏形，學(xué)生經(jīng)過討論卻不得要領(lǐng)時(shí)静袖，為了讓學(xué)生對(duì)某一問題有深入的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生突破某一思維障礙時(shí)俊扭，突破能開啟學(xué)生心智队橙、體現(xiàn)教學(xué)要求的知識(shí)重難點(diǎn)時(shí)……這些地方老師若不講，絕對(duì)是誤人子弟萨惑。
? 新課改并不是不要教師的“講”捐康，而是對(duì)教師的“講”提出了更高的要求：講在重點(diǎn)的關(guān)鍵處，講在知識(shí)的概括處庸蔼，講在思維的提升處解总。所以，課堂上教師不是要講得“少”朱嘴，而是要講得“精”倾鲫，講得“好”粗合，講得“有序”，不是就題講題乌昔，而是要由題生發(fā)地講隙疚，由個(gè)別到一般地講，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題磕道。一堂沒有教師精要講授和適時(shí)點(diǎn)撥的課一定缺少深度供屉，既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)溺蕉、點(diǎn)撥伶丐、調(diào)控作用，對(duì)學(xué)生理解不到疯特、領(lǐng)會(huì)不深和理解錯(cuò)的地方哗魂，要訂正甚至作必要的講解，不能視而不見漓雅，放任自流录别。
? ?一些學(xué)校硬性規(guī)定每節(jié)課教師只能講幾分鐘，荒唐至極邻吞。每節(jié)課教師該講幾分鐘组题，要根據(jù)出現(xiàn)問題的多少和難易的程度而定。如問題少抱冷、容易懂崔列，教師就可以少講；如問題多旺遮、學(xué)生難懂赵讯，教師就一定要多講。不同的科目趣效、不同的班級(jí)瘦癌，情況各不相同，教師在課堂上的指導(dǎo)方法和講授時(shí)間也就各不相同跷敬，應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變讯私。再則，不同的學(xué)校西傀、不同的校情和不同的課改現(xiàn)狀斤寇，教師講的時(shí)間更應(yīng)該各不相同∮倒樱“講”的最終目的是為了“不講”娘锁。所謂“不講”，更多地是指教師不代替學(xué)生的“學(xué)”饺鹃，即對(duì)知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)產(chǎn)生過程的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)活動(dòng)莫秆。
? ? 來自教學(xué)一線的真正的專家認(rèn)為：課堂教學(xué)需要“講”间雀，也需要“不講”，教師課堂的主導(dǎo)地位不能盲目削弱镊屎。一堂課的好和壞惹挟，不能單用“講”與“不講”來評(píng)價(jià)，而應(yīng)看“五度”缝驳，即情境誘人度连锯、活動(dòng)刺激度、自主參與度用狱、訓(xùn)練扎實(shí)度运怖、建構(gòu)生成度；老師是否“五有”夏伊，即有心摇展、有情、有法溺忧、有度吗购、有力；學(xué)生是否“三動(dòng)”砸狞，即手動(dòng)、口動(dòng)镀梭、腦動(dòng)刀森。一名優(yōu)秀的教師，不單單是讓學(xué)生擁有知識(shí)报账，更重要的是通過“講”喚醒學(xué)生沉睡的潛能的時(shí)空研底，讓學(xué)生擁有智慧。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異透罢、內(nèi)容的難易和課堂的變化榜晦，適時(shí)調(diào)整講與不講的比例，把講與不講巧妙和諧地統(tǒng)一起來羽圃。
? ? ?總之乾胶，教師應(yīng)該通過自己的“講”，讓學(xué)生在有溫度朽寞、廣度和深度的課堂的浸染中日漸茁壯识窿，讓學(xué)生在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂脑融，但也要通過自己的“不講”喻频，給學(xué)生增加更多的自主思考、實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)肘迎，讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁甥温，在思想的恣肆狂濤中體驗(yàn)生命頓悟的喜悅锻煌。
