? ? ? 閱讀《大單元教學設計20講》第14節(jié)：大單元教學流程的改進兵志。

? ? ? 大單元是一種全新的思維方式醇蝴，它提示設計者與實施者重新思考單元目標，優(yōu)化設計路徑想罕，改進實施過程哑蔫，完善評估反饋機制。

? ? ? 教師在教學流程中要聚焦大單元的目標弧呐、內容、任務嵌纲、評估等要素的配置與組織俘枫，同時改進和優(yōu)化教學設計與實施，教學流程會更順暢逮走。

? ? ? 一鸠蚪、從單元目標出發(fā)

? ? ? 作為教師，要記住师溅，大單元教學設計從單元目標入手茅信。單元目標夠大，其他內容都不會小墓臭。

? ? ? 1.單元目標決定單元的形態(tài)

? ? ? 目標是重中之重蘸鲸。因此在教學流程中，作為教師窿锉，我們首要任務是幫助學生通過觀察和思考酌摇，告知基本信息，然后針對具體問題嗡载，引導學生用學過的知識和經驗窑多，嘗試著找問題的原因，制定解決問題的方案和實施洼滚，評估實施的結果埂息。教師還要引導學生進行反思。在這樣的過程中遥巴，學生會逐步建立千康、發(fā)展進行自我意義建構的心智策略，達成對核心大概念的理解挪哄。

? ? ? 目標決定教師在教學流程中的組織內容吧秕，設計活動，運用的教學方法和學習方法迹炼。單元目標的定位決定單元的形態(tài)砸彬。

? ? ? 2.起點與終點

? ? ? 從哪里出發(fā)颠毙，到哪里去。是我們每一個教師在每節(jié)課的教學中都要認真思考的問題砂碉。

? ? ? 從什么地方出發(fā)蛀蜜？大單元教學，自然是從單元目標出發(fā)增蹭，因此我們就要確定單元目標的起點——落實核心素養(yǎng)滴某。教師要思考學生應該學什么、掌握什么滋迈，把住單元內容的入口點霎奢。同時要對熟悉的知識與技能重新進行評估，思考這些因素對達成素養(yǎng)目標的意義饼灿。還需要超越知識表象幕侠，挖掘背后的育人價值。最終回到課程育人的目標碍彭。

? ? ? 走向哪里晤硕？最終的目的地絕對是落實核心素養(yǎng)。

? ? ? 所以在起點與終點的教學過程中庇忌，教師一定不要跑偏舞箍，要思考這門課程究竟要傳遞給學生什么，給他們留下什么皆疹？

? ? ? 2.以終為始

? ? ? 堅持目標導向疏橄，方能以終為始。

? ? ? 如何導略就？需要教師在教學過程中不斷回看單元目標软族，思考單元目標。不斷反思內容組織残制、活動設計立砸、評估設計是否達到了設定的單元目標？只有在前進的道路中不斷去審視來時路初茶，目標堅定走向前方颗祝，會順利到達目的地。

? ? ? ? 二恼布、知識應用是課堂重點

? ? ? 傳統(tǒng)的知識與技能傳授只是教學過程中的一個小枝丫螺戳，學習方法、綜合能力折汞、德育元素倔幼、全面發(fā)展、個性發(fā)展等方面的內容爽待，是教學過程的重要枝干损同。教學中翩腐，要設計合適的方式、方法去引導膏燃、啟發(fā)學生茂卦，搭建平臺、提供機會去激發(fā)學生的智慧和潛力组哩，提升他們的綜合能力和核心素養(yǎng)等龙，從而培育出一棵棵枝繁葉茂的參天樹木。

? ? ? ? ? 讓學生站在課堂的中央伶贰，教師運用各種方法調動他們的學習積極性，培養(yǎng)他們“我要學”的主觀能動性黍衙，教師的教要充分融合學生學暴备，互相促進方能達成目標。

? ? ? 2.知識應用是重點

? ? ? 大單元教學中们豌，教師要始終將知識的遷移應用作為教學重點。課程中要培養(yǎng)學生的解決問題或迎接挑戰(zhàn)的策略浅妆、一門學科的表層知能和深度知能望迎、情境化知識或應用內容的情境知識。

? ? ? 遷移學習包括什么凌外？分別是表層知能（能理解一個或多個概念）辩尊、深度知能（能夠建立起概念之間的聯(lián)系）、情景化知識（理解問題所涉及的情境要求）康辑、解決問題的途徑（策略/方法）摄欲。知識的遷移應用要重視概念學習。從理解概念——建構概念——應用概念的遷移學習中疮薇，課程的目標最終是讓學生知道這些概念和技能在什么時候胸墙、什么條件下適用。教學和學習過程中按咒，可以把概念學習有機結合進行教學迟隅，有時候可以逐個擊破，有時候可以融合貫通励七。教無定法智袭，適合學生就是最好方法。

? ? ? 三掠抬、將反饋納入評估的框架

? ? ? 評估與反饋相伴隨吼野。評估服務于目標，反饋提供指導和建議两波。評估和反饋都要貫穿單元學習全過程瞳步。

? ? ? ? 反饋方式要優(yōu)化闷哆，也要多樣化。除了口頭評價谚攒、書面評語阳准，還要有學生的自我反饋，同伴反饋等馏臭。

? ? 教學進程中教師要做好任務水平野蝇、進程水平（完成任務）、自我調節(jié)水平（聚焦自身學習過程）括儒、自我水平的反饋绕沈。提供反饋時，要因人因時因進展適時進行帮寻，在學生學習時目標達到當前水平或者更高水平時提供適當乍狐、正確的評估，反饋效果會更佳固逗。

? ? ? 在閱讀《大單元教學設計20講》第14節(jié)關于大單元教學流程的改進后浅蚪，我們將理論與實踐相結合，以二年級上冊道德與法治中的《我們的班級》為例烫罩，來進一步闡述大單元教學設計的實施惜傲。

? ? ? 一、從單元目標出發(fā)

? ? ? 1. 單元目標決定單元的形態(tài)

? ? ? 對于《我們的班級》這一單元贝攒，單元目標設定為：

? ? ? ? 1.學生能夠了解班級的基本構成盗誊，認識班級中的同學和老師，掌握班級規(guī)章制度隘弊。

? ? ? 2.通過觀察哈踱、討論、合作等方式梨熙，培養(yǎng)學生的觀察能力开镣、溝通能力和團隊協(xié)作能力。

? ? ? 3.激發(fā)學生對班級的歸屬感咽扇，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和責任感哑子。

? ? ? 這些目標決定了單元的形態(tài)，即圍繞班級這一核心概念肌割，通過多樣化的活動來達成目標卧蜓。

? ? ? 2. 起點與終點

? ? ? 起點：從落實核心素養(yǎng)出發(fā)，關注學生的全面發(fā)展把敞，特別是社會參與和人際交往能力的提升弥奸。

? ? ? 終點：最終回到課程育人的目標，即通過《我們的班級》這一單元的學習奋早，讓學生形成對班級的深刻認識盛霎，增強班級凝聚力赠橙。

? ? ? 3. 以終為始

? ? ? 在教學過程中，我不斷回看單元目標愤炸，思考當前的教學活動是否有助于達成目標期揪。例如，在組織學生討論班級公約時规个，引導學生思考班級公約的意義凤薛，以及它們如何促進班級的和諧與秩序。

? ? ? 二诞仓、知識應用是課堂重點

? ? ? 1. 學生站在課堂的中央

? ? ? ? 在《我們的班級》單元中缤苫，我設計一系列活動，如“班級小偵探”（觀察班級中的現(xiàn)象并提出問題）墅拭、“班級小畫家”（繪制班級成員畫像或班級布置圖）活玲、“班級演說家”（講述班級故事）“班級小管家”（制定班級公約）等，讓學生積極參與谍婉，成為課堂的主體舒憾。

? ? ? 2. 知識應用是重點

? ? ? 知識的遷移應用在這一單元中尤為重要。例如穗熬，通過討論班級規(guī)章制度镀迂，學生將其應用到日常生活中，學會遵守規(guī)則死陆、尊重他人；通過繪制班級布置圖唧瘾，學生了解班級的空間布局措译，學會合理規(guī)劃空間；通過撰寫班級故事饰序，學生加深對班級文化的理解领虹，增強班級歸屬感。

? ? ? 三求豫、將反饋納入評估的框架

? ? ? 1. 評估服務于目標

? ? ? 在《我們的班級》單元中塌衰，評估時圍繞單元目標進行，如觀察學生在班級活動中的表現(xiàn)蝠嘉，評估他們的觀察能力最疆、溝通能力和團隊協(xié)作能力；通過學生的作品（如班級布置圖娃属、班級故事）來評估他們對班級文化的理解和歸屬感真慢。

? ? ? 2. 反饋方式多樣化

? ? ? 除了教師的口頭評價和書面評語外禾蚕，還鼓勵學生進行自我反饋和同伴反饋薄料。例如获诈，在組織學生討論班級公約時仍源，引導學生思考并分享自己的感受和想法；在展示學生作品時舔涎，邀請其他同學進行點評和提出建議笼踩。

? ? ? ? 3. 適時提供反饋

? ? ? 在教學過程中，我根據學生的學習進展和表現(xiàn)亡嫌，適時提供反饋嚎于。例如，在學生完成班級布置圖后昼伴，對學生的創(chuàng)意和表達能力給予肯定匾旭，并提出改進建議；在學生撰寫班級故事時圃郊，關注學生的語言表達和情感體驗价涝，給予指導和鼓勵。

? ? ? ? 綜上所述持舆，通過大單元教學設計的實施色瘩，可以幫助學生更好地理解和應用知識，提升他們的綜合能力和核心素養(yǎng)逸寓。同時居兆，通過優(yōu)化反饋機制，可以更有效地評估學生的學習成果竹伸，為他們的進一步發(fā)展提供指導和建議泥栖。