研讀蘇霍姆林斯基的著作晚岭，會發(fā)現(xiàn)教育與研究對他而言已有機(jī)融為一體。他數(shù)十年如一日勋功，堅(jiān)持白天聽課坦报、上課、日常工作狂鞋，夜晚分析片择、研究和整理資料，次日早晨進(jìn)行寫作骚揍。他花了20多年的時間字管，觀察幼兒園與小學(xué)生的集體活動，參加低年級學(xué)生的勞動和游戲信不，深入細(xì)致地研究不同家庭6—10歲兒童的精神發(fā)展問題嘲叔。他還跟蹤觀察和研究了近4000名6—11歲兒童對一系列問題所發(fā)表的看法和意向，分析了2000多個孩子根據(jù)想象編寫出來的故事抽活。在《給教師的100條建議》中硫戈，第一條就指出：請記住，從來沒有也不可能有抽象的學(xué)生下硕。在觀察丁逝、分析、研究的基礎(chǔ)上梭姓，他舉辦了6歲兒童的預(yù)備班霜幼，一直到十年級畢業(yè)，他親自擔(dān)任班主任誉尖。正是由于他在教育中自覺地將教書育人與教育研究有機(jī)結(jié)合罪既，他的專業(yè)發(fā)展迅速蓬勃，研究成果于上世紀(jì)50年代之后噴涌而出。1957年他任俄羅斯聯(lián)邦共和國教育科學(xué)院通訊院士萝衩，并獲得一系列獎項(xiàng)與榮譽(yù)稱號回挽。
在蘇霍姆林斯基關(guān)于教師的論述之中，也是非常重視教育研究的猩谊，他說千劈，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)牌捷，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”墙牌；“我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者本人最重要的任務(wù)就是使每位教師都成為善于思考、勤學(xué)好問的研究者”暗甥。為此喜滨，他建議教師通過做教學(xué)筆記、觀察兒童的筆記撤防、科學(xué)“前沿問題”與“國內(nèi)外學(xué)校事業(yè)情報(bào)”的書刊報(bào)紙摘錄等虽风，積累原始資料，形成創(chuàng)造和思考的素材寄月；圍繞兒童的個性及其全面發(fā)展辜膝、具體學(xué)科的學(xué)術(shù)問題、教學(xué)過程的規(guī)律漾肮、讀書過程中引起的有趣問題展開研究厂抖。他還在學(xué)校中建立各種研究組織，定期召開研究報(bào)告會克懊，全校教師有26人先后在各級教育性報(bào)刊上發(fā)表過質(zhì)量較高的研究文章忱辅，專業(yè)發(fā)展取得理想效果。
教育區(qū)別于其他人類勞動的顯著特征之一谭溉，是其具有創(chuàng)造性與不確定性墙懂。教育客體的主觀能動性決定了教育是一種復(fù)雜的心智活動。教師必須具有專業(yè)的敏感性夜只，時時處處對教育進(jìn)行觀察垒在、反思與研究，由“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)化為“研究型”“智慧型”教師扔亥。教與研合一、并進(jìn)谈为，是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑旅挤。英國課程論專家斯滕豪斯說：教育科學(xué)的理想是每一個課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)研究共同體的成員伞鲫。
寫到此粘茄，不由想起近現(xiàn)代教育家劉百川先生（1903—1971）。1921年，劉百川先生高小未畢業(yè)即考入江蘇省立第八師范學(xué)校柒瓣，讀師范期間儒搭，他認(rèn)真聽課，博覽群書芙贫，深度思考搂鲫，初步形成了自己的教育理念，寫出了《小學(xué)教學(xué)法通論》磺平，1926年由上海商務(wù)印書館出版發(fā)行魂仍，成為江蘇省第八師范僅有的兩位在讀學(xué)生著書者之一。工作后拣挪，他從一個普通的小學(xué)教師做起擦酌，歷任小學(xué)校長、教導(dǎo)主任菠劝、江蘇省大港鄉(xiāng)村試驗(yàn)區(qū)主任赊舶、教育廳（局）科員，從教育理念出發(fā)赶诊，堅(jiān)持寫教育日記笼平，組織教育研究社，編輯教育刊物甫何，開展教育實(shí)驗(yàn)出吹，對初等教育、鄉(xiāng)村教育辙喂、國民教育以及新中國全面發(fā)展的教育捶牢，都有深入的研究和實(shí)踐，共出版著作40余部巍耗，成長為大學(xué)教授秋麸、國內(nèi)有影響的教育大家，很好地實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展炬太。研讀其教育著述及同事灸蟆、學(xué)生對他的回憶，對教育的熱愛亲族、科學(xué)的教育理念炒考、教育與研究的融合，也是他專業(yè)發(fā)展成功必不可缺的關(guān)鍵要素霎迫。
