提高教學(xué)質(zhì)量的N種方法

讀第100條《提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問題》有感

萊州市文峰中學(xué)? 程挺模

蘇霍在《給教師的建議》這本書里汪榔，提出了很多有效建議屎开，但一直沒有直接提示如何提高教學(xué)質(zhì)量的問題，沒想到在最后一條第100篇文章中樟凄，提出了這樣的問題奴饮。我閱讀這篇文章后，從諸多N個(gè)問題中梳理提煉出十個(gè)問題新啼，也算是對第100條建議的“十全十美”的一個(gè)致敬。

第一刹碾，課堂要關(guān)注學(xué)生思維燥撞，隨時(shí)變換教學(xué)方法。蘇霍說迷帜，“ 學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)修養(yǎng)乃是教師勞動(dòng)修養(yǎng)的一面鏡子物舒。在上課時(shí)，教師不僅要注意自己的關(guān)于本門學(xué)科的思路戏锹，而且要注意到學(xué)生”冠胯。關(guān)注學(xué)生實(shí)際上就是要關(guān)注學(xué)生的思維過程，教師要根據(jù)學(xué)生的思維表現(xiàn)锦针，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法荠察。前天置蜀，參加物理學(xué)科《電能》一次聽評課活動(dòng)，教師講到電能的常用單位千萬時(shí)（度）悉盆，根據(jù)W=Pt=1千瓦×1小時(shí)=1000瓦×3600秒=3.6×106焦耳盯荤，知道了1千瓦時(shí)與國際單位焦耳的數(shù)量關(guān)系；接著教師提出1度電到底有多大的能量焕盟？原來課本中是提示1度電能生產(chǎn)多少鋼材秋秤、多少布匹、多少煤炭等脚翘，用數(shù)字解讀數(shù)字灼卢，很科學(xué)但并無直接體驗(yàn)。這次来农，教師們說了一個(gè)方便理解的例子：一度電的能量相當(dāng)于把6個(gè)各自為60千克的同學(xué)共同捆綁一起能舉到1000米的高空芥玉，或者說能舉到350層樓高的位置。一度電的單位是告知的备图，一度電的數(shù)值是推算出來的灿巧，這是常規(guī)的教學(xué)方法。但一度電的能量有多大揽涮，教師是用了形象化事例的轉(zhuǎn)換理解抠藕，讓學(xué)生有了對1度電能量的確切感受。接下來蒋困，再談節(jié)約用電盾似，就有了實(shí)際意義。

第二雪标，講課要提供事實(shí)現(xiàn)象零院，教會(huì)學(xué)生歸納概括。蘇霍說村刨，“教師在講課過程中要慷慨地提供事實(shí)而吝嗇地給予概括”告抄。什么意思？我想嵌牺，課堂教學(xué)就是要列舉大量的生活生產(chǎn)現(xiàn)象打洼，引發(fā)學(xué)生思考，尋求事物之間的因果關(guān)系逆粹，從感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化到理性認(rèn)識募疮，再由歸納形成概括性的結(jié)論，主要是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和概括結(jié)論僻弹，這有點(diǎn)“厚積薄發(fā)”的含義阿浓。在《壓強(qiáng)》知識的復(fù)習(xí)中，有這樣一類問題蹋绽，對于放在水平面的密度不同的均勻柱體芭毙，比較它對水平面的壓強(qiáng)筋蓖。學(xué)生感覺缺少條件，往往無法下手分析稿蹲。但教師要引導(dǎo)學(xué)生首先抓住壓強(qiáng)的定義式扭勉，由壓強(qiáng)的定義式如此往下推導(dǎo)鹊奖，p=F/S=G/S=mg/S=ρVg/S=ρShg/S=ρgh苛聘，在分析推理的過程中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)柱體的底面積被約掉忠聚，各種柱體對水平面的壓強(qiáng)只與它的密度ρ和高度h有關(guān)设哗，接著按控制變量法進(jìn)行分情況討論就可以了。這里的例子两蟀，說明的就是學(xué)生分析概括的結(jié)論网梢。當(dāng)然，教師還要說明此式與液體壓強(qiáng)公式p=ρ液gh的不同之處赂毯，出了密度的差別战虏，前者的h是柱體的高度，后者的h是液體的深度党涕，兩個(gè)式子形式相同烦感，物理含義是不同的，這又是一種概括性的認(rèn)識膛堤。我個(gè)人的理解是手趣，固體壓強(qiáng)的這個(gè)推導(dǎo)式，并成了學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)象和獲取新知識的工具和手段 肥荔。

第三绿渣，教導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系，幫助深刻理解知識燕耿。蘇霍認(rèn)為中符，“所謂掌握知識，就是使周圍世界的事物誉帅、事實(shí)舟茶、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為學(xué)生自己的東西”。我信奉蘇霍所說的教師教學(xué)要點(diǎn)“思維疑點(diǎn)”的論斷堵第，即教師一定要點(diǎn)撥現(xiàn)象和問題之間的“因果關(guān)系”吧凉，這個(gè)疑點(diǎn)打通了，學(xué)生的思維認(rèn)識也就打通了踏志，這應(yīng)該是“教學(xué)之道”阀捅。如果沒有思考和探究，學(xué)生就不能理解問題的邏輯關(guān)系针余，只能靠“死記硬背”暫時(shí)記住知識饲鄙，而不能把知識當(dāng)成解決問題的工具凄诞。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我是有深刻體會(huì)的忍级》《歐姆定律》是個(gè)探究課題，實(shí)驗(yàn)方法是控制變量法轴咱，探究過程分兩步：第一步汛蝙，保持電阻不變，研究電流與兩端電壓的關(guān)系朴肺，發(fā)現(xiàn)是正比關(guān)系窖剑；第二步，保持電阻兩端電壓不變戈稿，研究電流與電阻的關(guān)系西土，發(fā)現(xiàn)是反比關(guān)系。然后鞍盗，合并在一起需了，歸納概括出歐姆定律，即為導(dǎo)體中的電流般甲，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比額肋乍，跟導(dǎo)體的電阻成反比，表達(dá)公式為I=U/R欣除。實(shí)驗(yàn)中住拭，由于學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲得數(shù)據(jù)历帚，分析關(guān)系滔岳，發(fā)現(xiàn)了兩次因果關(guān)系，學(xué)生因?yàn)樗季S有體驗(yàn)挽牢，所以理解歐姆定律的關(guān)系就深刻谱煤。

第四，指導(dǎo)學(xué)生嘗試知識應(yīng)用禽拔，學(xué)會(huì)遷移周轉(zhuǎn)知識刘离。蘇霍說，“我們在課堂上指導(dǎo)學(xué)生時(shí)睹栖，總要設(shè)法使一些知識成為掌握另一些知識的工具硫惕，學(xué)生的興趣、注意力和知識的牢固性野来，歸根結(jié)底都取決于這一點(diǎn)”恼除。我意識到，基本知識、基本規(guī)則是需要積累的豁辉，生活生產(chǎn)實(shí)際知識是要需要“學(xué)以致用”的令野，光學(xué)不用，知識會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)徽级，周轉(zhuǎn)知識气破、應(yīng)用知識才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性〔颓溃回看我們的課堂教學(xué)现使，我發(fā)現(xiàn)我們落實(shí)蘇霍這句話最好的做法大概是變式教學(xué)或遷移知識了。講解《大氣壓》一節(jié)時(shí)弹澎，我在馬德堡半球?qū)嶒?yàn)之后朴下，總是要分析是p內(nèi)<p外造成了指向內(nèi)部的一個(gè)壓強(qiáng)差努咐，接著解釋吸盤苦蒿、吸管吸飲料、注射器吸藥水渗稍、瓶口吞雞蛋等現(xiàn)象佩迟，都是比較順暢的。但在下課之前竿屹，我出示了一個(gè)問題：封口的飲料瓶不能吸到飲料报强，有沒有其他辦法？并用 常見的 牛奶無菌磚向里進(jìn)行吹氣實(shí)驗(yàn)拱燃，發(fā)現(xiàn)也能喝到牛奶秉溉，引發(fā)學(xué)生研究興趣，最終發(fā)現(xiàn)是p外 > p內(nèi)碗誉，拓展了對“壓強(qiáng)差”的理解召嘶，知識因遷移周轉(zhuǎn)，而增添了學(xué)生思維的靈活性哮缺。

第五弄跌， 教導(dǎo)學(xué)生梳理側(cè)重點(diǎn)，掌握合理識記方法尝苇。 蘇霍教導(dǎo)學(xué)生說铛只，“你們在聽講的時(shí)候，要注意思考材料的邏輯組成部分糠溜，你們不要花力氣想把一切都從頭到尾地記住淳玩，而只要記主要的東西”。實(shí)際上非竿，我們在指導(dǎo)學(xué)生記錄筆記時(shí)蜕着，也是這樣要求的，比如在聽講過程中先做簡要的筆記汽馋，把主要的邏輯點(diǎn)及其順序記錄下來侮东。我校近年來圈盔，一直推行思維導(dǎo)圖教學(xué)，其中一個(gè)主要表現(xiàn)就是讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理課時(shí)和單元知識結(jié)構(gòu)悄雅，把自己認(rèn)為的重點(diǎn)驱敲、疑難點(diǎn)、拓展點(diǎn)做出標(biāo)注宽闲，以便翻閱時(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固众眨。例如課后勾畫課時(shí)或單元的思維導(dǎo)圖，成為物理課堂的一個(gè)必備環(huán)節(jié)容诬。對于中差學(xué)生而言娩梨，勾畫思維導(dǎo)圖的識記方法，起到了自主體驗(yàn)和消化鞏固的作用览徒。對于中上游學(xué)生狈定，他們還探求思維導(dǎo)圖不同知識分支之間的相互聯(lián)系，認(rèn)識到知識的橫向聯(lián)系习蓬，理解知識的縱橫關(guān)系更為全面和深刻纽什。

第六，堅(jiān)持因材施教原則躲叼，注重差異分層教學(xué)芦缰。蘇霍按照“各盡所能”的原則進(jìn)行教學(xué)和教育工作，他給不同層次的學(xué)生分類布置不同的作業(yè)枫慷，目的在于使學(xué)生的才能不斷地得到發(fā)展让蕾。我想到常說的一句話，“不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)”或听，大概有同樣的道理探孝。關(guān)于分層作業(yè)的問題，我們也搞過嘗試神帅，比如我們把作業(yè)分成三個(gè)層次再姑，學(xué)困生要做的是“易錯(cuò)題重做”，側(cè)重于基礎(chǔ)知識找御；中等生要做的是“能力技巧題”元镀，側(cè)重于變式訓(xùn)練；尖子生要做的是“綜合應(yīng)用題”霎桅，側(cè)重于系統(tǒng)方法和適當(dāng)拔高栖疑。在這三個(gè)層次的作業(yè)中，除了本層次的必做之外滔驶，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行選作升級遇革，給予獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。另外，我們還嘗試了一種小組合作完成的實(shí)踐類作業(yè)萝快，引導(dǎo)小組四人各自分工進(jìn)行活動(dòng)探究锻霎，比如學(xué)習(xí)了《電能》之后，利用周末時(shí)間給各小組布置了回家利用電能表測量電視機(jī)功率的題目揪漩，從器材選擇旋恼、原理、步驟奄容、計(jì)算冰更、誤差分析等方面形成了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的合作類作業(yè)昂勒，發(fā)揮了學(xué)生差異互補(bǔ)蜀细，共同提高的作用。

第七戈盈，開展創(chuàng)造性勞動(dòng)教育奠衔，引發(fā)學(xué)生思維覺醒。關(guān)于勞動(dòng)教育的作用奕谭，蘇霍論述了很多涣觉，在這篇文章中痴荐，蘇霍更加形象地說血柳，“當(dāng)學(xué)生雙手‘覺醒’過來的時(shí)候，思維也隨之覺醒”生兆，我理解為“手巧即心靈”难捌。我回想，蘇霍關(guān)于勞動(dòng)教育的話語鸦难，比如練習(xí)手工雕刻根吁，鍛煉的是雙手與大腦的協(xié)調(diào)性；裝配機(jī)器模型合蔽，思考的是它的工作原理击敌；種植葡萄，不但學(xué)習(xí)它的栽培技能拴事，還研究嫁接優(yōu)良品種沃斤；研究小麥有效施肥，增加產(chǎn)量等等刃宵。這不是重復(fù)性的體力勞動(dòng)衡瓶，而是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，通過勞動(dòng)讓學(xué)生有所興趣和感悟牲证，通過直接經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考積淀哮针，一旦感悟，學(xué)生的認(rèn)識思維也就覺醒了。想起小時(shí)自制的“洋火槍”十厢，找材料等太、打磨、組件蛮放、裝飾澈驼，做好后的“手槍”，自己認(rèn)為就是工藝品筛武。拋去危險(xiǎn)因素缝其，現(xiàn)在想來，“洋火槍”中包含了彈性勢能徘六、機(jī)械能内边、化學(xué)、內(nèi)能之間的相互轉(zhuǎn)化待锈，蘊(yùn)含了不少物理知識漠其。當(dāng)前，勞動(dòng)教育是我們最容易忽略的竿音，好在不少學(xué)校開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)來做彌補(bǔ)和屎，有花草的種植園，有木工春瞬、金工的加工小作坊柴信，也有組合電子模塊的“創(chuàng)客空間”，在不同程度上滿足了創(chuàng)造性勞動(dòng)的需要宽气。所以随常，我堅(jiān)信，有些思維品質(zhì)是在雙手從事精巧勞動(dòng)的條件下才能發(fā)展的萄涯。

第八绪氛，學(xué)會(huì)分類整理知識，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化思維涝影。蘇霍很認(rèn)可系統(tǒng)化在學(xué)習(xí)中所占的地位枣察，他說，“系統(tǒng)化是思維之母”∪悸撸現(xiàn)在序目，我們把系統(tǒng)化思維也叫作整合思維或綜合思維。在課堂教學(xué)中唆樊，我們經(jīng)常運(yùn)用“總-分-總”的敘事結(jié)構(gòu)宛琅，第一個(gè)“總”是總體介紹或總體感知，第二個(gè)“分”是精細(xì)研讀和科學(xué)探究逗旁，第三個(gè)“總”是總體回顧嘿辟，也就是利用整合思維把知識重新系統(tǒng)化舆瘪，感受知識體系的建構(gòu)過程，感悟?qū)W習(xí)知識的人文價(jià)值和意義红伦。我校推出“導(dǎo)學(xué)互助-思辨增質(zhì)”的課堂新模式英古，其中的“思辨增質(zhì)”包含三個(gè)學(xué)習(xí)階段，一是讓知識結(jié)構(gòu)化昙读，教會(huì)學(xué)生思維導(dǎo)圖梳理知識召调；二是讓知識周轉(zhuǎn)化，教會(huì)學(xué)生變式遷移知識蛮浑；三是讓知識綜合化唠叛，教會(huì)學(xué)生用系統(tǒng)思維綜合分析問題。思辨教學(xué)的三個(gè)階段沮稚，正好對應(yīng)了分類整理艺沼、變式遷移、綜合應(yīng)用的三個(gè)過程蕴掏，慶幸的是障般，我們的教學(xué)思考與蘇霍老人家的想法是一致的。

第九盛杰，及時(shí)安排復(fù)習(xí)檢查挽荡，幫助學(xué)生消化鞏固知識。蘇霍說即供，“學(xué)生在回答問題時(shí)定拟，要進(jìn)行獨(dú)立思考、對比募狂、比較和解說办素。我們出了復(fù)習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，是要求他們運(yùn)用知識祸穷。學(xué)生要進(jìn)行研究和概括，不是把教科書從頭到尾地念勺三，而是在里面去尋找重點(diǎn)知識”雷滚。看來吗坚，復(fù)習(xí)不是照本宣科和簡單重復(fù)祈远，而是圍繞重點(diǎn)知識進(jìn)行知識運(yùn)用，在運(yùn)用中進(jìn)行知識消化商源。我校常用的復(fù)習(xí)方法是“網(wǎng)车份、題、練牡彻、拓扫沼、升”出爹，“網(wǎng)”是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，熟悉基礎(chǔ)知識缎除；“題”是典題剖析严就，領(lǐng)悟方法；“練”是跟蹤練習(xí)器罐，達(dá)標(biāo)檢測梢为；“拓”是拓展延伸，提升能力轰坊；“升”是總結(jié)升華铸董，反思認(rèn)識。在復(fù)習(xí)課模式中肴沫，我們一般以單元為單位組織及時(shí)復(fù)習(xí)袒炉，先照應(yīng)基礎(chǔ)知識，再提煉重點(diǎn)問題樊零，適當(dāng)提升問題我磁，復(fù)習(xí)知識是層層遞進(jìn)的，讓學(xué)生在溫習(xí)舊知中學(xué)習(xí)新的知識驻襟。我們希望看到的場面是夺艰，學(xué)生展示自己的見解時(shí)，能夠引經(jīng)據(jù)典沉衣，侃侃而談郁副，在交互思想中提升自己的認(rèn)識。

第十豌习，定期組織做好教學(xué)評價(jià)存谎，重點(diǎn)關(guān)注課堂過程性評價(jià)。蘇霍對教學(xué)評價(jià)一直持有謹(jǐn)慎態(tài)度肥隆，比如既荚，他對學(xué)生就個(gè)別問題回答一般不做評價(jià)，他的方法是對學(xué)生全部觀察和了解之后栋艳，才給與綜合評價(jià)恰聘。對一些學(xué)困生來說，我想蘇霍更多地是給予鼓勵(lì)性評價(jià)吸占，這是我們要學(xué)習(xí)的晴叨。本文中蘇霍談?wù)搶W(xué)習(xí)評價(jià)并不多，但我把評價(jià)放在第十個(gè)問題上矾屯，說明我個(gè)人認(rèn)為兼蕊，學(xué)習(xí)評價(jià)是不可缺少的。先說定期評價(jià)件蚕，是以單元知識評價(jià)為主孙技，要通過檢測題給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)評價(jià)产禾，這叫做“階段清”；再說過程性評價(jià)绪杏，是以課時(shí)評價(jià)和作業(yè)評價(jià)為主下愈，激勵(lì)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)。人們常說過程性評價(jià)更為重要蕾久，原因是發(fā)現(xiàn)問題能夠及時(shí)糾正势似；但定期評價(jià)也不可缺少，畢竟對學(xué)生要有一個(gè)階段性的成績反饋僧著，以便做好總結(jié)反思和制定今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃履因。

實(shí)際上，提高教學(xué)質(zhì)量的方法策略不止于這十種盹愚，除了傳統(tǒng)意義上的讀書之外栅迄，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”的新時(shí)代背景下，如何利用信息化提升教學(xué)質(zhì)量皆怕，是大家都在研究的課題毅舆，諸如教學(xué)平板的使用、微課資源的學(xué)習(xí)愈腾、學(xué)情數(shù)據(jù)的快速反饋憋活、線上線下的交互學(xué)習(xí)等等，我們期望有更多的有效的方法涌現(xiàn)出來虱黄，不斷豐富我們的課堂教學(xué)悦即，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量橱乱。

提高教學(xué)質(zhì)量有N種方法辜梳，何意？因?yàn)閭鞒兄袘?yīng)該還有發(fā)展和創(chuàng)新泳叠。