? ? ? “我不是農(nóng)民画髓，卻是一個(gè)播種者盲泛；我不把谷子撒進(jìn)泥土，卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上”。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——李吉林
? ? ? 2019年7月18日15時(shí)08分，中國情境教育創(chuàng)始人蠕搜、全國教書育人楷模、著名兒童教育家、小學(xué)語文特級教師李吉林因病醫(yī)治無效逝世四濒，走完了她81年的不凡人生。
? ? ? 當(dāng)這個(gè)不幸的消息傳來职辨，作為每一個(gè)教育人盗蟆，心情都非常沉重。雖然李老已經(jīng)離開我們二十多天了舒裤， 今天喳资，當(dāng)我從“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”中又看到了關(guān)于對她教育人生的感人事跡后，我的思緒不斷的涌出來腾供，她對教育的大愛仆邓，對語文教學(xué)不懈的追求再次走進(jìn)了我的內(nèi)心深處。讓我不由得追憶起她生前的一幕幕情景……
? ? ? 李吉林老師做了一輩子的小學(xué)教師伴鳖，曾經(jīng)16年擔(dān)任中國教育學(xué)會副會長节值。她構(gòu)建了具有中國特色和時(shí)代氣息的情境教育理論和實(shí)踐體系，成為我國實(shí)施素質(zhì)教育的一面旗幟黎侈。2014年察署，她獲得全國首屆“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果”特等獎，受到習(xí)近平等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見峻汉。
? ? 今天贴汪，讓我們再一次走近李吉林脐往，共同追憶她的教育人生……
? ? 愛與信仰，寫就兒童教育人生
? ? “我仍然像兒童一樣扳埂，常常睜大眼睛看著這多彩的世界业簿，用兒童的心靈去感受，去體驗(yàn)阳懂，心里想著許多問題……我常常就是這樣梅尤，像孩子般懷著一顆好奇心去設(shè)計(jì)教學(xué)，童心幫助我想出許多好辦法岩调∠镌铮”這是李吉林在散文《我，長大的兒童》中的自述号枕。
? ? ? 1956年缰揪，剛滿18歲的李吉林走出江蘇南通女子師范學(xué)校，放棄了上大學(xué)的機(jī)會葱淳，走進(jìn)南通師范第二附屬小學(xué)（以下簡稱“通師二附小”）的前身女師附小钝腺。1958年，她便小荷初露赞厕，被江蘇省教育廳邀請參與小學(xué)語文教學(xué)參考書的編寫艳狐。4年后，她的身影又出現(xiàn)在全省小學(xué)語文教學(xué)座談會上皿桑，頗有新意的發(fā)言贏得了許多專家的贊許毫目。
? ? ? “怎樣把孩子教聰明”，這是李吉林第一篇論文的主題诲侮，也是她從教之初思考最多的問題蒜茴。
? ? ? ? 上世紀(jì)70年代末的語文課堂“單調(diào)、呆板浆西、低效”，限制著兒童的發(fā)展顽腾。怎么讓課堂豐富近零、生動起來？1978年秋季開學(xué)抄肖，李吉林向通師二附小時(shí)任校長周琪提出從一年級教起久信、不走輕車熟路、弄清小學(xué)語文的來龍去脈漓摩，獲得了周琪的支持裙士。
? ? ? ? 在改革開放的大背景下，李吉林懷著滿腔熱情投身到教育改革的熱潮中管毙。她苦苦求索腿椎，從外語教學(xué)中的情景聯(lián)想到中國古代文論的“意境”桌硫，從《文心雕龍》“情以物遷，辭以情發(fā)”等論述中得到啟發(fā)啃炸，抓住兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期铆隘，把兒童帶出封閉的課堂，讓他們投入大自然的懷抱南用、走進(jìn)五彩繽紛的社會生活畫卷膀钠。
? ? ? 于是，小河旁裹虫、田埂上肿嘲、樹叢里都留下了李吉林和孩子們的身影。孩子們像小鳥飛出籠子筑公，呼吸著廣闊天地里清新的空氣雳窟，睜大眼睛看著這美妙無窮的世界。日月星辰十酣、春夏秋冬涩拙、冰霧雷電，還有美麗如畫的山川田野耸采、千姿百態(tài)的花草樹木兴泥、光怪陸離的鳥獸蟲魚，都成了孩子們最生動的教材虾宇〈瓿梗“沒有童心，當(dāng)不好小學(xué)語文教師嘱朽⌒癖幔”為了引領(lǐng)兒童成長，李吉林成了一個(gè)“長大的兒童”搪泳。
? ? ? 按照當(dāng)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度稀轨，一年級學(xué)生必須用整整60天反復(fù)學(xué)習(xí)拼讀拼音字母，想識字的孩子就是識不了字岸军。要改變奋刽，得靠教師主動創(chuàng)新。李吉林決定“提早起步艰赞，提高起點(diǎn)”佣谐，她“出手不凡”，做了現(xiàn)在許多教師想做都不敢做或懶得做的事——給學(xué)生編寫補(bǔ)充教材方妖。她拿起鋼板狭魂、鐵筆刻寫規(guī)范的漢字，將油印的補(bǔ)充教材印發(fā)給孩子們。
? ? ? 需要教具雌澄，她自己找材料做斋泄；需要演示實(shí)物，她自己掏錢購買掷伙。李吉林的一名學(xué)生還記得是己，小學(xué)語文課文里有一篇《你會愛上圖里河的》。對于生長在江南水鄉(xiāng)的南通人來說任柜，文中描述的大興安嶺實(shí)在太遙遠(yuǎn)卒废。“李老師上課時(shí)帶了4幅關(guān)于圖里河的畫宙地，隨著李老師的生動講述摔认，圖里河美麗的山、水宅粥、森林参袱、溪流、花草好似就在眼前……”直到幾年前秽梅，年至花甲的一班學(xué)生在李吉林家中聚會時(shí)抹蚀，仍能異口同聲地背出這篇課文。
? ? 開放的教學(xué)給語文課堂帶來了無限生機(jī)企垦，李吉林把學(xué)習(xí)語言與發(fā)展兒童思維結(jié)合起來环壤，效果顯著。熱烈的學(xué)習(xí)情境钞诡，常常讓課堂進(jìn)入沸騰郑现，讓孩子走向忘我。打鈴了荧降，孩子們不肯下課接箫；寫作文，孩子們不肯擱筆……這些變化給了李吉林開風(fēng)氣之先的膽量和自信：“我自己也沒有想到朵诫，語文課還可以上得這樣精彩辛友，我和孩子們共同沉浸在美的教學(xué)情境中〖舴担”
? ? ? 此后瞎领，李吉林創(chuàng)造性地讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)，把課文知識鑲嵌在美的情境中随夸，以“美”喚起“情”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力震放，讓兒童學(xué)得既快樂又高效宾毒。
? ? ? 1980年，江蘇人民出版社出版了通師二附小二年級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫的《小學(xué)生觀察日記》殿遂；同年诈铛，《人民日報(bào)》用半個(gè)版面發(fā)表了學(xué)生們的作文乙各，還加了編者按，充分肯定了李吉林的探索幢竹；不久后耳峦，《人民日報(bào)》頭版“實(shí)干家”專欄以《用心血催開智慧花朵的李吉林》為題，報(bào)道了李吉林熱愛兒童的動人事跡焕毫。
? ? ? ? “一切為了兒童”蹲坷，這是李吉林教育理念的核心，也成為她理論研究的基石邑飒。綿延半個(gè)多世紀(jì)循签，在與兒童教育相伴的一生里，兒童在她的心中始終有著特殊的意義——不僅僅是教育對象疙咸、研究對象县匠，更是智慧的源泉、心靈的寄托撒轮。在她看來乞旦，整日和人世間最稚氣的兒童生活在一起，是最大的幸福题山。
? ? ? 在生命的最后一刻兰粉，李吉林首先想到的，還是牽掛一生的兒童臀蛛。
? ? ? 今年4月初亲桦，李吉林因病必須住院接受治療。作為全國知名的教育專家浊仆，她本可以去北京客峭、上海或者南通當(dāng)?shù)刂委熃?jīng)驗(yàn)更加豐富的醫(yī)院抡柿，但她沒有猶豫舔琅，第一時(shí)間選擇了和通師二附小、和孩子們僅一墻之隔的南通市中醫(yī)院洲劣。住院當(dāng)天备蚓，李吉林提出的唯一要求是：“病房要朝向?qū)W校，讓我能看到孩子囱稽〗汲ⅲ”
? ? ? 據(jù)相關(guān)病區(qū)的醫(yī)生護(hù)士回憶，李吉林住院后战惊，每天早上都要打開窗戶流昏，聆聽窗外孩子們上學(xué)時(shí)的熙攘聲，聆聽學(xué)校上下課清脆嘹亮的鈴聲。聽到動情時(shí)况凉，她會慢慢從床邊站起谚鄙，看看她最牽掛的兒童。她曾和自己的徒弟聊天說：“我在這里能夠看到你們刁绒。當(dāng)我看到你們在伏案工作闷营，看到孩子們在開心玩耍時(shí)，我就放心了知市∩得耍”
? ? ? “我深感，是兒童初狰，是童心給了我智慧莫杈；我深感，愛能產(chǎn)生智慧奢入，愛與智慧豐富了人生筝闹。”這句李吉林生前常說的話腥光，也成為她一生的注腳关顷。
? ? ? 63年求索，推開情境教育大門
? ? ? “你應(yīng)該形成自己的小學(xué)語文教學(xué)體系武福，以至理論體系议双！”1980年，在一次學(xué)術(shù)活動中捉片，我國著名蘇俄教育研究學(xué)者平痰、翻譯家、教學(xué)論專家伍纫、華東師范大學(xué)教授杜殿坤在看完李吉林提交的參會論文后宗雇，主動跑來找她。
? ? ? 這句振聾發(fā)聵的話莹规，為李吉林點(diǎn)燃了希望的火種赔蒲。她如饑似渴地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，做了大量讀書筆記和卡片良漱。持續(xù)的思考舞虱、實(shí)踐、學(xué)習(xí)母市、概括讓她逐漸認(rèn)識到矾兜，兒童“學(xué)習(xí)語言文字的過程，是讓世界呈現(xiàn)在他們面前的過程患久，同時(shí)也是讓他們進(jìn)入世界椅寺、進(jìn)入社會生活舶沿，進(jìn)而漸漸長大的過程”。
? ? ? 1987年配并，李吉林創(chuàng)造性地提出“把兒童的情感活動和認(rèn)知活動巧妙地結(jié)合起來”，發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的秘密高镐。她認(rèn)識到優(yōu)化的情境能促進(jìn)兒童情感和潛在智慧溉旋。為了兒童的發(fā)展，她將情境教學(xué)拓展為“情境教育”嫉髓。
? ? ? 情境教育發(fā)源于語文學(xué)科观腊，卻并沒有就此止步。思想品德算行、數(shù)學(xué)梧油、科學(xué)……李吉林將語文情境教學(xué)中探索出來的兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，提升為各學(xué)科適用的一般性規(guī)律州邢，并提出了情境教育促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”儡陨。此后，她又引導(dǎo)各科教師把“五要素”與學(xué)科特點(diǎn)量淌、兒童特點(diǎn)結(jié)合起來骗村，提煉出各科情境教學(xué)的要素和原則。
? ? ? 此時(shí)呀枢，情境教育的基本學(xué)習(xí)觀在李吉林的腦海中逐步形成胚股。她提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”，并把“為了兒童的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”作為情境教育的根本理念和最終目標(biāo)裙秋。在操作層面琅拌，她提出“創(chuàng)設(shè)親、助摘刑、和的人際情境进宝，縮短教育者與被教育者之間的距離及學(xué)習(xí)者之間的距離”，強(qiáng)調(diào)師生在共同的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中形成共通體驗(yàn)與合力泣侮，強(qiáng)調(diào)情境在溝通新知識與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)即彪、興趣、先前知識中的重要作用活尊。
? ? ? 課程是兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體隶校。李吉林把開發(fā)情境課程作為目標(biāo)，希望情境教育借課程走向大眾化蛹锰。
? ? ? 她從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)深胳，不斷改革、完善铜犬，開發(fā)出核心學(xué)科課程舞终、主題性大單元綜合課程轻庆、幼小銜接過渡課程和野外教育課程，構(gòu)建起開放敛劝、多元的情境課程結(jié)構(gòu)余爆。
? ? ? 李吉林的探索是謹(jǐn)慎、扎實(shí)的夸盟。1978年到1996年的局部課程實(shí)踐蛾方，她直到2000年才作出回顧和梳理；2002年上陕，她進(jìn)一步根據(jù)情境課程內(nèi)容提出了“五大操作要義”桩砰；直到2007年，她才完成情境課程的專著——《為兒童的學(xué)習(xí)——情境課程的實(shí)驗(yàn)與建構(gòu)》释簿。前后過程跨越了近30年亚隅。
? ? ? 李吉林堅(jiān)持“把學(xué)科課程與兒童活動結(jié)合起來”，彌補(bǔ)了杜威等“活動課程論”過于強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和缺乏知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的缺陷庶溶。
? ? ? 主題性大單元課程不僅為學(xué)科的綜合煮纵，而且為德育的全覆蓋找到了突破口。李吉林對情境德育提出：以“美”激“愛”渐尿、以“愛”導(dǎo)“行”醉途、以“行”養(yǎng)“習(xí)”，強(qiáng)調(diào)以道德情感驅(qū)動道德行為砖茸，使長期以來抽象的道德教育變得生動活潑隘擎、有實(shí)效。
? ? ? 在華東師范大學(xué)教授裴新寧看來凉夯，“情境教育獨(dú)樹一幟地構(gòu)建了情境課程網(wǎng)絡(luò)货葬，為當(dāng)下以學(xué)習(xí)科學(xué)為基礎(chǔ)的國際課程發(fā)展領(lǐng)域增添了中國情境教育學(xué)派的奇葩，彰顯了中國課程新流派的風(fēng)采”劲够。
? ? ? ? 李吉林并沒有滿足于此震桶。她帶領(lǐng)著身邊的年輕人一起學(xué)習(xí)腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)理論征绎，并從中為情境教育促使兒童快樂高效學(xué)習(xí)找到了新的支撐蹲姐，初步構(gòu)建了兒童情境學(xué)習(xí)的范式。她提出以“利用藝術(shù)之美”“情感生成之力”“憑借兒童活動”“發(fā)展想象人柿、培養(yǎng)創(chuàng)造力”為對策進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)柴墩，讓兒童在與教師、伙伴的互動中凫岖，與世界江咳、生活的關(guān)聯(lián)中學(xué)習(xí)知識，為他們的學(xué)習(xí)提供豐富給養(yǎng)哥放、營造最佳環(huán)境歼指，從根本上保證課堂的快樂爹土、高效。
? ? ? 2017年踩身，79歲的李吉林終于完整構(gòu)建起中國式兒童情境學(xué)習(xí)范式：擇美構(gòu)境胀茵、境美生情、以情啟智挟阻，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來宰掉，引導(dǎo)兒童學(xué)、思赁濒、行、冶孟害。但回首來路拒炎，她卻說自己只是勉強(qiáng)完成了一份答卷。
“李老師情境教育的深刻意義挨务，就在于她以其成功的理論研究與實(shí)踐击你，展開了一幅新時(shí)代教育改革的壯麗畫卷，生動地闡明了教育改革的要義谎柄，引領(lǐng)了教育改革的方向丁侄。”國家教育咨詢委員會委員朝巫、聯(lián)合國教科文組織協(xié)會世界聯(lián)合會榮譽(yù)主席陶西平如是說鸿摇。
? “童心”傳承，點(diǎn)亮基礎(chǔ)教育星空
? ? ? 教育劈猿，是薪火相傳的事業(yè)拙吉。在情境教育探索過程中，李吉林始終不忘幫助青年教師成長揪荣。
? ? ? 1990年筷黔，李吉林提出“建設(shè)跨世紀(jì)優(yōu)秀教師群體”的構(gòu)想，在通師二附小成立了全省第一個(gè)以學(xué)校為基地的“青年教師培訓(xùn)中心”仗颈。在培訓(xùn)中心佛舱，李吉林擔(dān)任導(dǎo)師，與年輕人一起備課挨决、聽課请祖、評課，并悉心指導(dǎo)他們從兒童的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課堂凰棉，引領(lǐng)他們了解情境教育的方法损拢、領(lǐng)悟情境教育的思想、參與情境教育的實(shí)驗(yàn)撒犀。
? ? ? 情境數(shù)學(xué)探索初期福压，年輕的教師們主動把語文情境教學(xué)的方法掏秩、手段運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。李吉林一方面肯定他們的大膽嘗試荆姆，另一方面又提醒大家千萬不能牽強(qiáng)附會蒙幻、生搬硬套，要實(shí)事求是胆筒，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)邮破。
? ? ? ? 日常工作中每每想到一個(gè)好點(diǎn)子，讀到一篇好文章仆救，接觸到新的信息抒和、理論，李吉林總是迫不及待地與青年教師分享彤蔽。在她的帶領(lǐng)下摧莽，青年教師們成長迅速，教學(xué)能力明顯提高顿痪。在情境課程開發(fā)的熱潮中镊辕，他們充分發(fā)揮各自的才智，運(yùn)用各種手段蚁袭，創(chuàng)設(shè)出美感豐富征懈、趣味盎然的情境。
? ? ? 在通師二附小的63年揩悄，李吉林帶出一批又一批徒弟卖哎，其中施建平、唐穎穎等先后成為江蘇省特級教師删性。
? ? ? 1980年從師范畢業(yè)的施建平本無心從教棉饶，一分配到學(xué)校就在附近的高考補(bǔ)習(xí)班“掛了號”，準(zhǔn)備考上大學(xué)后立馬走人镇匀。校領(lǐng)導(dǎo)派施建平到李吉林所帶班級跟班學(xué)習(xí)照藻，他搬把椅子坐在教室最后一排，一堂堂聽李吉林的語文課汗侵，一聽就是兩年幸缕，并且如癡如醉。慢慢地晰韵，他再不說要走发乔，還拜李吉林為師，潛心研究小學(xué)語文教學(xué)雪猪，加入了李吉林的情境教育研究團(tuán)隊(duì)栏尚。
? ? ? 李吉林與唐穎穎的師徒之誼緣起更早。1978年只恨，李吉林開始教改實(shí)驗(yàn)時(shí)译仗，唐穎穎是她第一輪情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生抬虽。因?yàn)橄胱隼罾蠋熌菢拥慕處煟品f穎考進(jìn)了南通師范纵菌，后來又成為李吉林的同事阐污、“青年教師培訓(xùn)中心”最早的學(xué)員之一。如今咱圆，唐穎穎已多次在全國和省級教學(xué)競賽中獲獎笛辟，先后去香港、北京等地執(zhí)教大型示范課序苏，成為了情境教育的后起之秀手幢。
? ? ? ? 為了青年教師的成長、成才忱详，李吉林面對面地教弯菊、手把手地帶，放棄了許多休息時(shí)間踱阿。她根據(jù)青年教師的性格為他們量身定制發(fā)展規(guī)劃，為青年教師上了近千堂示范課钦铁，毫無保留地傳授自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)软舌，不厭其煩地幫助青年教師分析教材、設(shè)計(jì)教案牛曹、制作教具佛点，有時(shí)還把青年教師帶回家一起備課。她總覺得對年輕教師“傳黎比、幫超营、帶”是一種責(zé)任，生前常說：“培養(yǎng)一個(gè)好教師阅虫，可能比培養(yǎng)一個(gè)好校長更難演闭。”
? ? ? 后來成為通師二附小副校長的吳云霞一直記得李吉林對她第一次市級公開課的指導(dǎo)：“她微笑地看著我颓帝，頻頻點(diǎn)頭鼓勵我米碰，課后又給我提出了許多寶貴的意見，事無巨細(xì)购城、考慮周全吕座。”同樣已經(jīng)走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位的張洪濤說：“更為重要的是瘪板，她的人格魅力深深感染了我們吴趴，盡管那時(shí)李老師早已功成名就，但她還在不知疲倦地學(xué)習(xí)侮攀、研究锣枝，不斷有新的成果涌現(xiàn)厢拭，這怎能不讓我們由衷敬佩呢？”
? ? ? 這些年來惊橱，李吉林僅在校內(nèi)就帶出了13名徒弟蚪腐，其中4人當(dāng)了校長，3人成長為特級教師税朴，3人參加全國閱讀教學(xué)比賽獲得一回季、二等獎。
? ? ? 看到青年教師們身上洋溢出的開發(fā)情境課程的熱情正林，李吉林充滿了欣慰和快樂泡一。就像她當(dāng)初為“青年教師培訓(xùn)中心”刊物題名為《珠媚林》時(shí)所期望的那樣，青年教師們終于長成了一片蔥郁的林子觅廓。
? ? 思想遠(yuǎn)航鼻忠，回應(yīng)世界教育聲音
? ? ? ? 在李吉林心里，教師不僅是實(shí)踐者更應(yīng)該是思想者杈绸。思想理應(yīng)傳播久遠(yuǎn)帖蔓。為此，她從不間斷用筆寫下思想的軌跡瞳脓，將自己實(shí)踐的感悟提升到理論的高度塑娇。
? ? ? 僅在第一輪實(shí)驗(yàn)中，李吉林就撰寫了《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》（1990年獲全國首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎）劫侧、《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》兩本專著埋酬；中央電教館將情境教學(xué)拍攝成15集錄像片，通過衛(wèi)星傳播烧栋，同時(shí)需文字材料写妥，她又寫成專著《小學(xué)語文情境教學(xué)——李吉林與青年教師系列談》，獲全國第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果及江蘇省第五次哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果兩個(gè)一等獎审姓；2008年她拿出了一部40萬字的力作——《為兒童的學(xué)習(xí)》珍特；2011年獲得教育部頒發(fā)的全國第四屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎（全國小學(xué)界僅此一名），豐富了我國教育理論的寶庫魔吐；2012年12月《情境教育三部曲》獲國家級大獎次坡，引起世界著名學(xué)術(shù)出版機(jī)構(gòu)斯普林格的關(guān)注，斯普林格購買了英文版權(quán)画畅，并于2017年10月向全球發(fā)行砸琅。“應(yīng)該說轴踱，我國終身從教的一線教師症脂，有系列的學(xué)術(shù)成果，被國際主流出版機(jī)構(gòu)翻譯成英文并在全球發(fā)行，這在我們國家還是第一次诱篷『剑”教育科學(xué)出版社社長李東說。
? ? ? 幾十年來棕所，李吉林幾乎放棄了所有寒暑假闸盔，充分利用休息日認(rèn)真總結(jié)，把實(shí)踐中的收獲記錄下來琳省，撰寫了350多篇論文迎吵，出版了28本專著。天道酬勤针贬，2014年击费，李吉林的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”喜獲首屆國家級教學(xué)成果獎特等獎第一名，是全國唯一的個(gè)人特等獎桦他，她因此受到習(xí)近平總書記的親切接見蔫巩。
? ? ? 更可貴的是，李吉林不斷從民族文化中吸取養(yǎng)分快压。情境教育被譽(yù)為具有中國特色圆仔、中國氣派、中國風(fēng)格的教育思想體系蔫劣，成為“回應(yīng)世界教育改革的中國聲音”坪郭。
? ? ? 她幾十年刻苦研讀古代文論“意境說”，讓民族文化經(jīng)典跨界拦宣，從中概括出兒童情境學(xué)習(xí)的核心元素和核心理念，結(jié)合美學(xué)信姓、腦科學(xué)鸵隧、學(xué)習(xí)科學(xué)，寫成《學(xué)習(xí)科學(xué)與兒童情境學(xué)習(xí)》長篇論文意推，獲第五屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎以及江蘇省人民政府第十四屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎一等獎豆瘫。
? ? ? 因?yàn)榱⒆惚就痢⑻N(yùn)含東方文化的智慧菊值，情境教育引起了國內(nèi)學(xué)術(shù)界的廣泛共鳴和國際學(xué)術(shù)界的熱切關(guān)注外驱。
? ? ? 2006年，人民教育出版社約稿并出版了《李吉林文集》腻窒，并在北京舉行“李吉林教育思想研討會”昵宇，反響強(qiáng)烈。專家指出儿子，“李吉林老師是素質(zhì)教育的一面鮮艷旗幟”瓦哎，“是從一線走出來的教育家”。
? ? ? 2014年初，美國國家科學(xué)基金會（NSF）蒋譬、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）割岛、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）等聯(lián)合舉辦“學(xué)習(xí)科學(xué)國際大會”，李吉林應(yīng)邀在大會上作主題演講犯助。在世界教育講壇上癣漆，她為中國教育贏得了足可自豪的話語權(quán)。
? ? ? 歷經(jīng)40余年剂买，“李吉林情境教育體系”瓜熟蒂落惠爽，這是我國基礎(chǔ)教育界第一個(gè)由一線教師創(chuàng)構(gòu)的教育體系，思想雷恃、理論疆股、實(shí)踐三者兼而有之。
? ? ? ? 如今倒槐，情境教育學(xué)派形成旬痹，知名專家合作寫成《李吉林和情境教育學(xué)派研究》一書，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組給予高度評價(jià)：情境教育以其獨(dú)樹一幟的理論和操作體系在許多領(lǐng)域做了許多開創(chuàng)性讨越、獨(dú)特性的研究两残，豐富和發(fā)展了當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革的實(shí)踐，為促進(jìn)兒童素質(zhì)的和諧把跨、生動活潑的發(fā)展人弓，探索出了一條具有普遍意義的途徑。
? ? ? 李吉林老師雖然離我們遠(yuǎn)去了着逐，但她留給我們這筆寶貴的教育財(cái)富會永遠(yuǎn)延續(xù)并傳遞下去崔赌，并激勵更多的教育人沿著她的足跡實(shí)現(xiàn)偉大的教育夢！
