這次分享，我想來和大家一起來探討這樣一個概念——“深度學習”（deep learning）洽故。它是美國學者Ference Marton和Roger Saljo在1976年提出的贝攒，與淺層學習(surface learning)相對應。
那么时甚，什么是淺度學習隘弊？什么是深度學習？
* 淺度學習（surface learning）是一種機械式的學習方式荒适，學習者為了完成任務被動地接受學習內容梨熙，把信息作為孤立的、不相關的事實來接受和記憶刀诬。
* 深度學習（deep learning）是指在理解的基礎上咽扇，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將他們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系质欲，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中树埠，做出決策和解決問題的學習。
布魯姆將教育目標分為六類把敞，從低級到高級分別為：識記（knowledge)弥奸、理解(comprehension)榨惠、應用(application)奋早、分析(analysis)、綜合(synthesis)赠橙、評價(evaluation)耽装。
在學習的過程中，大多數孩子都習慣性地停留在淺度學習期揪，被動地接受學習內容掉奄，對書本知識和教師講授的內容進行簡單的記憶和復制，這種學習使孩子在課后不久就很容易忘記了所學知識凤薛。而深度學習則對應的是后面四個層面姓建，是在基于理解的基礎上，孩子能夠批判性地學習新知識缤苫，并將它們融入到原有的認知結構中去速兔，把新舊知識進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中活玲，作出決策涣狗，解決問題。
在拼養(yǎng)的課程里舒憾，我們會從生活情境入手镀钓，努力尋找有價值的問題，一步步地引導孩子們的學習走向深入镀迂，充分調用各種新舊的知識丁溅，在綜合運用中實現自我成長。
如果你有一根小小的毛根扭扭棒探遵，你會怎么玩窟赏？做手工？做實驗别凤？做游戲饰序？其實，無論做什么规哪，都應該挖掘并發(fā)揮它的最大價值求豫。
孩子們大都在電視或現實中看過雜技演員走鋼絲的表演，而且對雜技演員表現出深深地佩服。于是蝠嘉，我們借由這個情境激發(fā)孩子們的思考：“雜技演員們是如何在高空中實現平衡最疆，穩(wěn)穩(wěn)地走在細細的鋼絲上的？”通過仔細地觀察圖片蚤告，孩子們發(fā)現：他們中有的手上有一根長長的竹竿努酸，而且竹竿兩邊長度相當；有的在鋼絲上騎車杜恰，身下還懸掛著另一個人获诈，改變了重心。在孩子們思考的基礎上心褐，我們會邀請孩子自己動手舔涎、真正體驗重心的改變。一根小小的毛根扭扭棒逗爹，怎樣才能讓它穩(wěn)穩(wěn)地立在繩子上亡嫌？一開始，孩子們甚至家長們都覺得這是不可能完成的任務掘而。他們在嘗試中失敗挟冠，在失敗中再次努力，重新觀察與思考袍睡，去探索真正的平衡奧秘知染。當孩子們在添加珠子或鈕扣實現了平衡后，我們給孩子提出了更高的挑戰(zhàn)——如果只用一根毛根女蜈，你還能實現平衡嗎持舆？這樣一來，孩子們自然會尋到那個真正的秘訣伪窖。挑戰(zhàn)結束了逸寓，但思考并沒有停止。我們教導孩子們用思維導圖進行歸因覆山，總結出普遍規(guī)律竹伸，以此可以運用于日常的學習與生活。
假使我們已經獲得了充分的具有生活價值的學習簇宽，但除非能夠立刻把不同的事物聯(lián)系在一起勋篓，否則，這種學習對孩子而言仍然沒有什么意義魏割。我們要真正理解——“學習即運用”譬嚣，把我們的理解和思考用起來；“學習即感興趣”钞它，全局性理解源于發(fā)自內心的渴求拜银；“學習即融會貫通”殊鞭，孩子在某處獲得的知識和技能可以運用到完全不同的領域。
我們追求的“拼養(yǎng)”尼桶，要“面向未來而教學操灿，面向未知而學”，要努力讓深度學習發(fā)生泵督！
