評(píng)價(jià)：

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從溫度先改、熱疚察、熱傳遞、導(dǎo)熱性出發(fā)仇奶，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題導(dǎo)入：“寒冷的冬天室外的鐵欄桿能將人的舌頭凍在一起貌嫡，炎熱的夏天停放在室外的汽車后備箱能使肉變熟”，激發(fā)學(xué)生興趣猜嘱，為下一步運(yùn)用熱傳遞衅枫、導(dǎo)熱性的理論解釋生活中的現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)：固體中的粒子運(yùn)動(dòng)朗伶、熱在金屬中的傳遞弦撩、金屬和非金屬的導(dǎo)熱性、不同金屬的導(dǎo)熱性進(jìn)行驗(yàn)證论皆。最后得出總結(jié)益楼。

一、優(yōu)點(diǎn)：

1.在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中点晴，讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題感凤，并說(shuō)明原因。這一步驟了解學(xué)生的原有概念粒督，對(duì)問(wèn)題的想法是什么陪竿。教師可以熟悉了解學(xué)生原有的知識(shí)水平，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生觀念的尊重屠橄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極意義族跛。

“思考：寒冷的冬天室外的鐵欄桿能將人的舌頭凍在一起，炎熱的夏天停放在室外的汽車后備箱能使肉變熟锐墙。

想一想礁哄，你是否有過(guò)以上體驗(yàn)，你還能舉出類似的例子嗎溪北？同樣的環(huán)境下桐绒，木頭卻不能使類似的現(xiàn)象發(fā)生。

說(shuō)一說(shuō)之拨，你認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因是什么茉继？在練習(xí)紙上記錄下你認(rèn)同的原因∈辞牵”

2.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中烁竭，實(shí)驗(yàn)基本上是由學(xué)生自主完成，簡(jiǎn)單方便操作乙墙、安全系數(shù)高的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能夠自主操作颖变，滿足學(xué)生的動(dòng)手操作的要求，激發(fā)學(xué)生的積極性听想。讓學(xué)生親身高手到實(shí)驗(yàn)帶給他們的對(duì)于迷思概念的沖擊腥刹，實(shí)驗(yàn)效果遠(yuǎn)好過(guò)教師操作學(xué)生觀看。

3.在四個(gè)實(shí)驗(yàn)后汉买，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)“感覺(jué)金屬冬天冷衔峰，夏天熱的原因？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思蛙粘，在學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)到新知識(shí)的前提下對(duì)原有的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變垫卤，體現(xiàn)了反思環(huán)節(jié)。這一過(guò)程是學(xué)生反思自己掌握的新概念的過(guò)程出牧，不斷反思自己的概念穴肘，并做出整合，將思維的過(guò)程可見(jiàn)化舔痕。

4.整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)完整评抚，各個(gè)實(shí)驗(yàn)介紹的清楚仔細(xì)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_清晰伯复。如第一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生了解“兩種不同的物質(zhì)相遇時(shí)慨代，相互進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象稱為擴(kuò)散⌒ト纾”第二個(gè)“熱在固體中能從高溫的一端傳遞到另一端侍匙，這種熱傳遞的方式稱為傳導(dǎo)《ｖǎ”第三個(gè)“不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性能不同想暗。金屬的導(dǎo)熱性能較好，稱為熱的良導(dǎo)體债鸡；非金屬的導(dǎo)熱性能較差江滨，稱為熱的不良導(dǎo)體⊙峋”第四個(gè)“不同金屬的導(dǎo)熱性不同唬滑。”

二棺弊、缺點(diǎn)：

（一）缺少概念的銜接晶密，實(shí)驗(yàn)的銜接

整個(gè)實(shí)驗(yàn)看似是將溫度、熱模她、熱傳遞稻艰、導(dǎo)熱性進(jìn)行一步步論證，但概念之間的銜接性并不強(qiáng)侈净∽鹞穑“粒子運(yùn)動(dòng)僧凤、金屬的熱傳遞、金屬和非金屬的導(dǎo)熱性元扔、不同金屬的導(dǎo)熱性”這幾個(gè)概念之間的層次雖然是不斷加深躯保，但實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)之間是孤立的，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生解釋他們之間的相互關(guān)系澎语。

（二）教學(xué)內(nèi)容教寬泛途事，重點(diǎn)不突出

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)包含四個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明物質(zhì)的粒子運(yùn)動(dòng)擅羞，熱在金屬中的傳遞尸变，金屬和非金屬不同的導(dǎo)熱性，不同金屬有不同的導(dǎo)熱性四個(gè)問(wèn)題减俏。本次教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)為“溫度召烂、熱、熱傳遞和導(dǎo)熱性”四個(gè)概念之間的聯(lián)系垄懂，從而消除“金屬天然是冷的”迷思概念骑晶。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重在實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三，實(shí)驗(yàn)一可以是讓學(xué)生復(fù)習(xí)先前的物質(zhì)粒子運(yùn)動(dòng)的知識(shí)草慧，實(shí)驗(yàn)四可以作為課程最后的擴(kuò)展桶蛔。

（三）缺少學(xué)生反思、總結(jié)提升過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)中多次讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)漫谷，進(jìn)行反思“感覺(jué)到金屬冬天冷仔雷，夏天熱的原因？”但并沒(méi)有真正涉及學(xué)生是如何反思的舔示，反思過(guò)程是什么碟婆，反思結(jié)果如何。教師并不了解學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變過(guò)程惕稻，學(xué)生是如何辨分概念的竖共？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生是如何思考的，學(xué)生有什么想法俺祠？學(xué)生的想法如何呈現(xiàn)公给？教師也沒(méi)有將學(xué)生的反思結(jié)果加以反饋。在這一過(guò)程中學(xué)生反思的積極性如何也沒(méi)有體現(xiàn)蜘渣。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有學(xué)生的反思過(guò)程淌铐，教師對(duì)學(xué)生反思結(jié)果的反饋。在四個(gè)實(shí)驗(yàn)的最后應(yīng)該對(duì)概念加以總結(jié)提升蔫缸、鞏固腿准，最后回歸到學(xué)生的迷思概念中去，消除學(xué)生的迷思概念拾碌。