中國的教育摧殘孩子的秘訣是：要求學生大量記憶碎片化的＂知識＂∏嗳樱現(xiàn)代教育研究證明晓猛，任何＂碎片化的知識＂必須被理性梳理并建構(gòu)起系統(tǒng)化的秩序栽连，才能顯示出知識的力量险领。
前不久，中央電視臺《對話》節(jié)目邀請中美兩國即將進入大學的高中生參與秒紧。其中绢陌，美國的12名高中生都是今年美國總統(tǒng)獎的獲得者，國內(nèi)的高中生也是被北京大學熔恢、清華大學脐湾、香港大學等著名大學錄取的優(yōu)秀學生。
在價值取分別給向的考察中叙淌，主持人出了智慧秤掌、權(quán)力愁铺、真理、金錢和美的選項闻鉴。美國學生幾乎驚人一致地選擇了真理和智慧茵乱。他們有的這樣解釋，如果我擁有智慧孟岛，我掌握了真理瓶竭，相應(yīng)我就會擁有財富和其他東西。
而中國高中生除了有一個選擇了"美"外渠羞，沒有一個選擇真理和智慧在验，有的選擇了財富，有的選擇了權(quán)力堵未。中國學生直奔權(quán)力和財富這樣的結(jié)果腋舌，忽視了如何實現(xiàn)的過程，不去思索實現(xiàn)這些目標的途徑渗蟹。我們文化中的官本位在他們的觀念已根深蒂固块饺，社會上對于金錢的過分熱衷追逐深深地影響著他們。
接下來的環(huán)節(jié)是制定對非洲貧困兒童的援助計劃雌芽。首先由中國學生闡述授艰。我們的孩子從中國悠久的歷史入手，從歌頌絲綢之路世落、鄭和下西洋淮腾，到吟詠茶馬古道，然后有人彈古箏屉佳，有人彈鋼琴谷朝，有人吹簫，三個女生大合唱武花，一人一句圆凰，一會又是一個人深情地背誦，然后是大合唱体箕。最后對非洲的援助計劃輕描淡寫地一筆帶過专钉。只說組織去非洲旅游，組織募捐累铅，還去非洲建希望小學跃须。整個感覺是一個大掃帚，后面拖個小尾巴娃兽。 有一個留美的華裔作家發(fā)問菇民，你們募捐，要我掏錢出來，首先你的整個援助計劃得打動我玉雾，我還要知道我的錢都花在什么地方翔试，我捐出去的每分錢是不是都真正發(fā)揮作用了。我們的學生對于這樣的問題面面相覷复旬，誰也回答不出來垦缅。
美國高中生的方案，則是從非洲目前的實際情況驹碍，從也許我們都想不到的非洲社會生活的方方面面壁涎，包括食物、教育志秃、飲用水怔球、艾滋病、避孕等一些看起來很細小的實際問題入手浮还，每一項竟坛，做什么，準備怎么做钧舌，甚至具體到每項的預(yù)算担汤，而那些預(yù)算竟然準確到幾元幾分。每個人分工明確洼冻，又融成一個整體崭歧，整個計劃拿來就可以進入實施階段。
與美國學生的成熟干練穩(wěn)重不同撞牢，從節(jié)目表現(xiàn)的東西來看率碾，中國學生完全與社會實際脫鉤，眼光局限屋彪，而且欠缺整體意識所宰，除了才藝展現(xiàn)，就是書本上的知識撼班。
經(jīng)過這兩個環(huán)節(jié)歧匈，使人無由的悲憤：當中國學生該展現(xiàn)出理想和精神的崇高的時候，他們要追逐金錢和權(quán)力砰嘁；當中國學生該立足實際，腳踏實地解決問題的時候勘究，他們又吟詩弄賦矮湘，在實際問題的外圍不著邊際地輕輕飄浮。我們到哪里尋找既有理想口糕，又能做事的公民缅阳。
教育是中國最大的假冒偽劣品
中國教育也許是中國最惡劣的假冒偽劣產(chǎn)品，中國教育之毒已經(jīng)遠遠勝過毒牛奶，地溝油十办，毒大米秀撇，甚至有毒的空氣。中國教育最大的罪惡就在于大批量制造出沒有任何創(chuàng)造力和思考能力的書呆子記憶棒向族，他們對人類本身的認識呵燕，以及客觀世界的認識都是零亂的，機械的件相，片面的再扭。其后果將是他們無法認識人性，無法認識自己夜矗，同樣也無法認識與人類生活息息相關(guān)的物質(zhì)世界泛范。這是什么原因造成的呢？
中國的教育摧殘孩子的秘訣是：要求學生大量記憶碎片化的＂知識＂∥伤海現(xiàn)代教育研究證明罢荡，任何＂碎片化的知識＂必須被理性梳理并建構(gòu)起系統(tǒng)化的秩序，才能顯示出知識的力量对扶。否則不但不能夠給人帶來任何的幫助区赵，還會成為大腦沉重的負擔，使人成為＂書呆子記憶棒＂辩稽。
任何人要成為自己大腦的主人惧笛，都必須建構(gòu)屬于自己的邏輯思維體系，在這個可操作的體系里逞泄，他所有的觀點和知識都是不矛盾的患整，是一個邏輯自洽的體系。完成了這一步喷众，就相當于在我們的大腦中建立了一個知識操作系統(tǒng)各谚。我們就具有了運用知識的能力，成為有創(chuàng)造力的學者而不是＂書呆子記憶棒＂到千。
中國教育的最大問題是昌渤，不提供建構(gòu)邏輯一致性科學體系的思維工具（哲學，邏輯學憔四，批判性思維膀息，還有宗教的知識）。中國教育甚至不告訴學生有這些工具存在了赵，而是哄騙學生花費巨大的精力和時間去無限的獲得＂標準知識答案＂潜支，這是極其野蠻和邪惡的的。所以柿汛，中國很多所謂的＂飽學之士＂并不被國際學界承認為學者冗酿。從中國教育培養(yǎng)的大陸人至今沒有建立起任何一種被國際承認的科學體系。此外，對人類本身的認識只能通過宗教和哲學來完成裁替，宗教回答了人類存在的終極價值项玛，哲學主要是對人類的行為和思想進行反思。而我們的教育不提供任何宗教和哲學方面的科目供學生選擇弱判。
跟一些中國大學生甚至畢業(yè)了多年的大學生談話襟沮，你會發(fā)現(xiàn)他們的思維跟小學生沒有多大的區(qū)別，因為思維方式裕循，以及對世界認識的角度是一樣的臣嚣，這是極其可悲的。而西方教育在小學階段就鼓勵孩子自己上圖書館查閱資料剥哑，并發(fā)表獨立見解的論文硅则，這種思考并文字化的過程就是一個訓練思維和掌握知識的過程，如果沒有這么一個過程株婴，人就會變成知識的奴隸而不是主人怎虫。
所以中國的教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，人類的情感（人性）沒有任何的意義困介，它對一個人思維和人性的殘害可能會遺禍終生大审。1949年以后，中國沒有一個人獲得自然科學方面的諾貝爾獎座哩。一個人口世界第一徒扶，歷史漫長的大國卻對人類文明毫無貢獻「睿可悲可嘆姜骡！
